таких правил - В«правило передує володіння іграшкоюВ», згідно з яким дитина, віднімає іграшку у однолітка, вважає себе вправі робити це на тій підставі, що раніше він тримав цю іграшку в руках, а віддає мовчазно приймає це право. Згода В«жертвиВ», на думку авторів, свідчить про комунікативному характері цього акту, про розуміння правил спілкування, на відміну від тих випадків, коли жертва не сприймає права отнимающего і надає відчайдушний опір. Правило В«попереднього володіння іграшкоюВ» діє в спілкуванні дітей приблизно з 2 до 8 років. p align="justify"> Здатність дітей до кооперації (або до спільної діяльності) вивчається в контексті взаємодії дітей у спільній (або соціальної) грі. При цьому досліджуються пристосуванців до партнерів під час гри, типи соціальної взаємодії в грі (обмін іграшками, фізичний контакт, бесіда тощо), виділяються різні типи соціальних реакцій. p align="justify"> У зв'язку з питанням про спільну грі дошкільнят великий інтерес представляють роботи К. Гарві, в яких показано ускладнення структури та змісту ігрового взаємодії протягом дошкільного віку: від обміну однаковими, багаторазово повторюваними діями до дій, які продовжують дії партнера і розвиваючим спільну гру. В ігровому взаємодії дітей К. Гарві виділяє два рівні - рівень ігрових дій (тобто дії, включені в рольова поведінка) і рівень так званих метакомунікації, тобто розмови дітей з приводу гри, поясняющего ігрові дії. Кооперація і взаєморозуміння в грі досягаються за рахунок узгодженості обох рівнів комунікації, яка відзначається вже у трирічних дітей. Проте з віком метакомунікації мають все більшу питому вагу в структурі спілкування дітей і в старшому дошкільному віці можуть переважати над ігровими діями. p align="justify"> Зарубіжними дослідниками висувається теза про компенсаторні, взаємодоповнюючих відносинах між спілкуванням дитини з дорослим і з однолітками. Компенсаторна роль контактів з однолітками в соціальному розвитку дитини, коли материнська турбота відсутня або недостатня. Однак ці докази не можна вважати переконливими, оскільки експерименти з мавпами неспроможні прямо співвідноситися з розвитком дитини, а інтенсивність спілкування між однолітками-сиротами, описана в широковідомої роботі А. Фрейд і С. Данн, навряд чи може пояснюватися відсутністю спілкування з дорослим.
Дослідження, проведені в останні роки в нашій країні, показують, що при дефіциті спілкування з дорослими в першу чергу страждає сфера спілкування дітей з однолітками.
У необихевиористской школі соціального навчання впливу дорослих і однолітків на поведінку дитини розглядаються як взаємодоповнюючі або адитивні. Вони підсумовуються в своєму впливі на поведінку дитини, при цьому дорослий як джерело позитивного соціального підкріплення В«сильнішеВ» однолітка, він може змінити спілкування дітей та їх відносини. p align="justify"> Порівнюючи особливості спілкування дитини з дорослим і з однолітком, автори зазвичай Вироблять ...
