переживання і турботи. Вони всі приховують від мене, а в мої секрети вторгаються "(VIII клас) [3, с.132].
Тим не менш, в керівництві дорослих підліток особливо потребує. Потрібно тільки відмовитися від категоричних розпоряджень і наказів як основного методу спілкування. Про справедливості такого підходу свідчить і висловлювання одного підлітка: "Я і сам тепер досить дорослий і терпіти не можу покровительського відносини і повчального тону дорослих. Будь ласка, радь, але радь, як рівному; вимагай, але вимагай, як від великого; карай, якщо завинив, але не як маленького. А то: "Сядь на окрему парту, а після уроків прийдеш вибачатися! "Що я, першокласник, чи що?!"
Підліткам потрібні не нудні нотації і докучливі повчання, а щирі, задушевні бесіди, корисна, ясна, глибоко продумана логічна аргументація, а головна - організація правильного морального досвіду, котрий переконує у справедливості моральних норм і необхідності їх дотримуватися в повсякденному житті [14, с.15].
Той факт, що протягом всього підліткового віку потреба підлітків в тому, щоб дорослі, особливо батьки, визнали їх рівноправними партнерами у спілкуванні, виявляється незадоволеною, породжує численні і різноманітні конфлікти підлітка з батьками та вчителями. Особливо гостро це проявляється в старших підліткових класах, учні яких відчувають величезну потребу в спілкуванні з дорослими "На рівних". p> Дослідження М. М Рибаковій виявило наступну, надзвичайно важливу з психологічної точки зору характеристику конфліктів підлітків з дорослими. Ця картина вірна для всіх підліткових класів. Винуватцем конфлікту завжди визнається підліток - так вважають батьки, так вважають вчителі, так вважають і самі підлітки. Подібну самообвіняющую позицію підлітків деякі автори називають "психологічним смиренням ", пов'язуючи її з прийняттям нав'язуваних їм формальних відносин "Слухняності". У той же час ломка позиції "психологічного смирення "найчастіше призводить до" психологічному бунту ". Коли виникає цей "психологічний бунт", дорослі починають бити тривогу, шукають виходу, тоді як "психологічне смиренність" всіх влаштовує.
Разом з тим подібне ставлення до конфліктів, коли дорослі стійко займають зовні звинувачуючу позицію, а підлітки - самообвіняющую, є вкрай неконструктивним, і зняття такого відносини є одним із завдань при вирішенні конкретних конфліктів.
Крім того, дорослі, вбачаючи дорослішання підлітка, найчастіше помічають у цьому процесі тільки його негативні сторони: підліток став "неслухняним", "потайним" - і абсолютно не помічають паростків позитивного, нового. Одним з таких паростків є розвиток у підлітковому віці прагнення допомогти дорослим, підтримати, розділити їх горе або радість.
Дорослі в кращому разі готові самі проявити співчуття і співпереживання по відношенню до підлітка, але абсолютно не готові прийняти подібне ставлення з його боку. Зрозуміло, чому це відбувається, - для того щоб прийняти це ставлення підлітка, якраз і необхідно бути з ним "на рівних".
Багато сучасні проблеми, пов'язані з вихованням підлітків, виникають від того, що дорослі намагаються тільки щось давати підлітку, не бажаючи, та й не вміючи, нічого взяти. Але ж тільки через реальні прояви доброти, співчуття, співпереживання ці важливі і настільки дефіцитні сьогодні особистісні якості можуть розвиватися.
Якщо порівнювати між собою сфери спілкування підлітків з батьками, з одного боку, та з вчителями - з інший, то за всієї напруженості першої, все ж значно більш "запущеної", малопродуктивною з точки зору особистісного розвитку виявляється друга.
перше, переживання, пов'язані у підлітків з їх спілкуванням з вчителями, займають одне з останніх місць, а по-друге, з вчителями у підлітків пов'язані одні тільки негативні переживання.
Характер спілкування з вчителями та відносини підлітка до цього спілкування змінюється протягом підліткового віку. Якщо провідним мотивом спілкування молодших підлітків є прагнення отримати підтримку, заохочення вчителя за вчення, поведінку і шкільний працю, то в більш старшому віці - прагнення до особистісного спілкування з ним.
Починаючи з VI класу підлітків все більше хвилюють професійні та особистісні якості педагогів. Причому якщо професійні якості педагогів підлітків в цілому влаштовують, то особистісні - немає. Ця незадоволеність особистісними якостями педагогів сприймається підлітками частіше за все як проблема "справедливості" вчителя.
Однак, незважаючи на незадоволеність підлітків особистісними якостями вчителів, вони все одно прагнуть до спілкування з ними, що, до речі, вчителі найчастіше не помічають. Вони, як правило, вважають, що підлітки задоволені спілкуванням з ними, так само як і їх особистісними якостями.
Таким чином, з віком складається ситуація наростання у підлітків потреби і особистісному спілкуванні з педагогами та - неможливості її задоволення. Відповідно цьому розширюється і...
