льного оформлення пропозицій: використання відмінкових закінчень іменників і прикметників, побудови прийменникових конструкцій;
здатність чітко вимовляти самі різні звуки;
здатність зав'язувати і підтримувати розмову, в обох випадках очікуючи реакції співрозмовника і реагуючи на його слова. Ця здатність складається із згаданих вище умінь слухати, розуміти, відповідати і дотримуватися черговість. br/>
1.2 Особливості розвитку навичок спілкування дітей другого року життя
На початку другого року життя у дітей яскраво виражена пізнавальна спрямованість на навколишнє, яка зовні оформляється у орієнтовно-дослідницьку діяльність. Всі цікавить малюка, і цікавість його може бути задоволено безпосередньо практичними, самостійними діями. Але в цей період він ще не володіє достатніми уміннями діяти з предметами, навиком ходьби, мовним спілкуванням з дорослим. Він хоче щось сказати - і не може виразити словом; хоче щось взяти - і не може дотягнутися; хоче пройти до зацікавило його предмету - і, зробивши 1-2 кроки, падає. Разом з тим потреба в освоєнні навколишнього, незважаючи ні на що, є дієвим фактором його активності. p align="justify"> Саме в цей період - на початку другого року у дітей відзначається загострена орієнтовна реакція на новизну в навколишньому (присутність сторонніх людей, нові іграшки, предмети), що не завжди супроводжується позитивними емоціями. Наприклад, малюк вже не так охоче, як раніше, йде до незнайомої людини. Він може злякатися, побачивши виразну маску чи негативний типаж у будь іграшці (наприклад, злого вовка, гнома, баби-яги і т. п.), тобто починає виділяти неприємні для сприйняття образи, предмети. Негативність при перших пред'явленнях нового, настороженість є, по всій ймовірності, особливою формою активної орієнтування дитини на новизну ситуації. Описане явище можна пояснити також і протиріччями між виникаючими потребами в освоєнні навколишнього і можливостями у задоволенні їх. Відомо, що на початку другого року життя дитина починає оволодівати двома найважливішими здібностями - ходьбою і мовою. Значно розширюються можливості в освоєнні навколишнього складають передумову і умова подальшого розвитку пізнавальної активності малюка. Разом з тим дитина потрапляє в В«складніВ» ситуації в результаті неадекватних дій з предметами, які супроводжуються далеко не завжди приємними відчуттями (наприклад, він може схопити, якщо дорослий не убезпечить його вчасно, гарячий або гострий предмет; щось упустить і розіб'є і т. п.). Він тягнеться до всього незвіданого, а невдачі лише підкреслюють це протиріччя між потребами в освоєнні навколишнього і відсутністю способів їх задоволення. У цих умовах загострення реакції біологічної обережності закономірно і пов'язано зі своєрідністю освоєння дійсності і накопиченням чуттєвого досвіду. p align="justify"> У поведінці дитини початку другого року життя спостерігаютьс...
