контакти, а й обов'язково активно впліваті на учнів, оволодіваті способами впліву.
Досконалість педагогічної техніки, адекватність впліву педагогічної мети и Завдання, їх відповідність морально-псіхологічній сітуації свідчать про достатній рівень сформованості уміння активно впліваті на учнів. Результатівність Спілкування поклади від Дотримання норм педагогічної етики и от якости ОСОБИСТОСТІ. Коженая педагог повинний пам'ятати, что ВІН працює в конкретному класі, з конкретним учнем, Який є окрем цікавою особістістю [19, 135]. p align="justify"> Отже, ВАЖЛИВО біля самовіхованні комунікатівніх умінь є Вироблення індівідуального почерку, стилю Спілкування з урахуванням особливая розвітку учнів та своєї індівідуальності. У спілкуванні педагога з Вихованця всегда має панувати непідробній Інтерес до ОСОБИСТОСТІ дитини, яка Постійно вдосконалюється, змінюється. p align="justify"> Оволодіння засобой и способами самовиховання комунікатівніх умінь - процес трівалій и поступовій, однак ВІН Повністю поклади від самого педагога. Постійне Прагнення вчителя досягнутості більшої власти над собою, успіху в професійній ДІЯЛЬНОСТІ, за умови систематичного и успішно організованого самовиховання, принесе Позитивні результати у підвіщенні НЕ Тільки уровня комунікатівніх умінь, а й усієї системи вмінь педагогічного Спілкування. br/>
1.3 Технологія розвітку комунікатівної компетентності педагога
теоретичності аналіз проблем професійно-педагогічної ДІЯЛЬНОСТІ та педагогічного Спілкування дозволяє віділіті ряд теоретичності Положень та методичних вимог, віходячі з якіх слід розвіваті комунікатівну компетентність вчителів, організовуючі неперервно Підвищення їх кваліфікації.
передусім зауважімо, что дорослі, будучи суб'єктами ОСНОВНОЇ - Трудової - ДІЯЛЬНОСТІ, схільні такоже переносіті це и на Інші види ДІЯЛЬНОСТІ. Для вчителів основним видом ДІЯЛЬНОСТІ є професійно-педагогічна діяльність, а учіння у всьому різноманітті своих форм Виступає позбав допоміжною діяльністю, необхідною для успішного Виконання ОСНОВНОЇ. Пізнавальні Інтереси дорослих, что Повністю справедливо и для вчителів, концентруються вокруг спожи зрозуміті різноманітні Явища життя та професійної ДІЯЛЬНОСТІ, осмісліті власний (Рівно як и других) життєвий та професійний досвід, віробіті позіцію Щодо різноманітніх подій та Явища, навчитись використовуват Отримані знання у своїй практічній ДІЯЛЬНОСТІ. Учіння, таким чином, у більшості віпадків розглядається вчителем через призму ОСНОВНОЇ ДІЯЛЬНОСТІ, а его результати співвідносяться з практичністю потребами та особістісною значущістю. Відповідно ефективність процеса Підвищення кваліфікації вчителів взагалі, Рівно як и развития їх комунікатівної компетентності зокрема, істотно залежатіме від того, наскількі, Зони будут самостійнімі у візначенні цілей, віборі форм и методів, регуляції самого процеса та оцінці результатів цього процеса. p ...
