дію. Проводяться також бесіди за сюжетними картинками в такому аспекті, щоб випробуваний міг сказати, як вчинив би він в даній ситуації.
Моральна активність аналізується за ступенем особистісної зацікавленості випробуваного в зміні ситуації до кращого результату. Адже чим активніше допомога, підтримка, співчуття (що залежить в першу чергу від того, наскільки емоційно торкнуться дитина), тим самостійніше і успішніше дозволяється ситуація.
Педагог повинен підказати своєму вихованцю дорогу самостійного вирішення питання моральної ситуації, шлях, зрозуміло, доступний його віку. Тим самим він сприятиме формуванню почуття обов'язку, відповідальності, ініціативи, тобто, тих якостей, без яких неможливо істинно глибоке засвоєння вимог суспільства. Тільки пережиті моральні приписи перетворюються з чисто зовнішніх у внутрішні, особистісні регулятори поведінки.
Моральні подання, містять конкретні способи взаємодопомоги, взаємовиручки, найбільш характерні для дітей підготовчої до школи групи (хоча показові і для старшої групи). Ці хлопці не просто співчувають однолітка, який впав на прогулянці, а й пропонують допомогу.
Для старших дошкільнят характерні двоїсті подання. Однак власне уявне поведінка більш самовіддано, більш активно, безкорисливо. Даний рівень розвитку говорить про те, що у вихованця вже наявна образ належної поведінки. Він уявляє, як слід поводитися в певній ситуації, як чинити йому під впливом миттєвого бажання. Правда, уявлення ці ще зразки, до яких він прагне. У плані уявлень він більш активний, винахідливий, чуйний.
Емоційні відносини у всіх ситуаціях виявляються взаємопов'язаними з моральними уявленнями різного ступеня дієвості, які більш регулятивні, якщо насичені емоційно. Що стосується оцінок-правил, оцінок-станів, то їх роль від п'ятого до сьомого року життя зростає. Дошкільнята в цьому віці вже оцінюють поведінку з точки зору виконання або невиконання моральних правил (В«Я бабусі допоможу, бо вона старенькаВ», В«Дівчаткам треба завжди поступатися В»).
Педагог повинен допомагати дитині, емоційно оцінювати стан однолітка. Розбираючи конфліктну ситуацію, переглянутий фільм, він звертає увагу вихованця на стан іншої людини, вчить його бачити і розуміти переживання оточуючих, співчувати і сприяти їм, і не тільки емоційно оцінювати стан оточуючих, але і передбачати наслідки своїх дій. Його завдання - допомогти дитині розсунути рамки сьогодення і заглянути в майбутнє, навчити його оцінками, Передбачення.
Самостійне поведінка дитини - необхідна умова формування активної життєвої позиції. Підвищення дієвості моральних уявлень буде сприяти зростанню моральної активності особистості.
1. 4. Специфіка організації індивідуального підходу
А) У процесі трудового виховання
Удосконалення процесу трудового виховання, починаючи з дошкільної щаблі - одна з найважливіших завдань.
У В«Програмі виховання в дитячому садкуВ» підкреслюється величезна роль трудового виховання для всебічного розвитку особистості. Виразно зміст трудового виховання: ознайомлення з трудовою діяльністю дорослих, що має велике значення на формування уявлення про роль праці в житті суспільства. p> У вирішенні завдань трудового виховання принцип індивідуального підходу набуває особливо важливе значення, тому що прогалини у трудовому вихованні дитини несприятливо позначаються на його моральному вигляді, вольових якостях, інтерес до занять.
Правильна організація трудового виховання дитини з самого раннього дитинства служить надійною основою для його подальшого розвитку. В організації трудового виховання дітей молодшого дошкільного віку в підборі методів і найбільш ефективних прийомів роботи індивідуальний підхід є закономірністю. І починати його потрібно з вивчення індивідуальних особливостей усієї дітей групи, в даному випадку - з вивчення рівня трудових навичок. Дуже важливо знати ці особливості, тому що завищені вимоги призводять до того, що діти втомлюються, втрачають впевненість у своїх силах і в зв'язку з перевантаженням виникає негативне ставлення до будь-якого трудового процесу. p> Необхідно погоджувати вимоги до дитини з боку дитячого саду і сім'ї, щоб вони були єдиними. Дотримання цієї умови багато в чому забезпечує успіх у правильному трудовому вихованні.
Для здійснення індивідуального підходу до дітей у процесі трудового виховання педагог повинен добре знати не тільки практичні вміння та навички кожного дитини, але і його моральні якості.
Вивчення індивідуальних особливостей дітей у трудовій діяльності показує, з одного боку, велика різноманітність їх як відносно інтересу до різних видів праці, так і в рівні розвитку умінь і навичок, з іншого боку, в індивідуальних проявах помічається не тільки різне, але й багато спільного.
Володіння і облік індивідуальних особливостей дітей ...
