абкості процесів гальмування і збудження, а також в утворенні складних умовних зв'язків (Г. Крайг, 2006).
Для дітей з ЗПР характерна значна неоднорідність порушених і збережених ланок психічної діяльності, яскраво виражена нерівномірність формування різних сторін психічної діяльності.
У дітей з ЗПР спостерігається низький рівень розвитку сприйняття, що виявляється в необхідності більш тривалої переробки сенсорної інформації; в недостатності та фрагментарності знань таких дітей про світ, в скруті впізнавання об'єктів, які знаходяться в незвичному становищі, контурних і схематичних зображень (Н.А. Березовін, В.Т. Чепиков та ін, 2004).
Подібні якості цих предметів сприймаються дітьми ЗПР як однакові, ці діти не завжди дізнаються і часто змішують подібні по зображенню букви і їх окремі елементи, помиляються в поєднанні букв.
У процесі початкового систематичного навчання дітей із затримкою психічного розвитку виявляється неповноцінність тонких форм слухового і зорового сприйняття, а також недостатність планування і виконання складних рухових програм.
У дітей ЗПР недостатньо йде формування просторових уявлень, асаме зазначаються:
порушення орієнтування в просторі на рівні практичних дій;
часте виникнення труднощів у процесі просторового аналізу і синтезу ситуації.
Зазвичай діти з ЗПР легко справляються з завданнями щодо складання картинок, на яких зображений один об'єкт - півень, ведмідь, собака і т.д.
Але при ускладненні сюжету незвичайне напрямок розрізу (діагональний) або збільшення частин дають грубі помилки при виконанні, нерідко доводиться надавати допомогу дитині при складанні таких завдань (К. С. Лебединської, 1982).
Виділяються відповідно етіопатогенетичними принципами чотири варіанти ЗПР К. С. Лебединської (1980).
Перша група дітей ЗПР - це затримка психічного розвитку, причиною якого є конституційного походження; друга група дітей з ЗПР - це затримка психічного розвитку соматогенного походження; третя група дітей - ЗПР психогенного походження; четверта група - ЗПР церебрально-органічного генезу.
У віці від 6 років мотиваційну сферу дитини характеризує поступовий перехід від аморфної однорівневої системи спонукань до ієрархічній побудові системи мотивів, а також тенденція до формування свідомого і вольового регулювання поведінки дитини.
В системі мотивів, які спонукають дошкільнят до навчальної діяльності, виділяють два основних види мотивів: пізнавальні та соціальні мотиви. Пізнавальні мотиви породжуються самою навчальною діяльністю і безпосередньо пов'язані з утриманням та процесом навчання. Серед соціальних мотивів можна виділити такі мотиви, як статусний мотив «бути учнем», мотив хорошої відмітки, мотив утвердження себе в колективі, прагнення до переваги і визнанням однолітками.
Поведінкові особливості дитини визначаються зміною способу життя у зв'язку з вступом до школи. Провідною діяльністю дитини стає навчальна діяльність. Досить багато часу вони зайняті і грою.
Діти в цьому віці надзвичайно активні і допитливі. Значна частина їх активності пов'язана з перевірками навколишніх предметів на міцність, гнучкість, здатність до перетворе...
