ра, не можуть у виборі продуктивної тактики, помиляються протягом всієї роботи.
Отже, у дітей з ОНР значно гірше, ніж у однолітків з нормальною мовою, сформовані зорове сприйняття, просторові уявлення, увагу і пам'ять.
Діти з ОНР малоактивні, ініціативи в спілкуванні вони зазвичай не виявляють.
У дослідженнях Ю.Ф.Гаркуші і В.В.Коржевіной (2001) зазначається, що:
у дошкільників з ОНР є порушення спілкування, які проявляються
в незрілості мотиваційно-потребностной сфери;
наявні труднощі пов'язані з комплексом мовних та інших когнітивних проблем;
переважна форма спілкування з дорослими у дітей 4 - 5 років ситуативно-ділова, що не відповідає віковій нормі.
Наявність загального недорозвинення мови у дітей призводить з стійких порушень діяльності спілкування. При цьому ускладнюється процес міжособистісної взаємодії дітей, і створюються серйозні проблеми на шляху їх розвитку та навчання.
Поряд із загальною соматичною ослабленностью дітям з ОНР притаманне і деяке відставання в розвитку рухової сфери: руху у них погано координовані, швидкість і чіткість їх виконання знижені. Найбільші труднощі виявляються при виконанні рухів за словесною інструкцією.
У дітей з ОНР відзначається недостатня координація рухів у всіх видах моторики - загальної та дрібної. За результатами обстеження моторної сфери дошкільнята з ОНР (третій рівень мовного розвитку, підготовча до школи група) розділилися на три підгрупи: діти з низьким рівнем розвитку моторної сфери - 23,5%, з середнім рівнем - 28,55%, з високим - 48 %.
У дітей з низьким рівнем розвитку моторної сфери спостерігаються труднощі переключення з одного виду рухів на інший, недостатня статична і динамічна координація рухів, недостатня рухова пам'ять та низький рівень довільної уваги.
У дітей із середнім рівнем розвитку моторики відзначаються супутні руху при виконанні деяких проб, їм потрібен тривалий час для виконання завдань. Краще виконуються завдання по показу, ніж за словесною інструкції.
Діти з високим рівнем розвитку моторики наближаються до вікової норми: у них достатньо сформована дрібна моторика рук, артикуляційна моторика. Це можна пояснити тим, що з дітьми підготовчої групи тривалий час проводилася корекційна робота.
.3 Психофізіологічні особливості розвитку дітей з ЗПР
У вітчизняній психолого-педагогічній науці та практиці поняття «затримка психічного розвитку» характеризує відставання в розвитку психічної діяльності дитини.
Причиною відставання розвитку можуть стати слабовираженние вроджені або придбані органічні ураження, які можуть виникати в період внутрішньоутробного або раннього постнатального розвитку дитини.
Крім того, може спостерігатися генетично обумовлена ??недостатність центральної нервової системи, внаслідок інтоксикацій, та інфекцій матері, порушення обміну речовин, що веде до негрубим порушеннями темпу розвитку мозкових механізмів або викликає легкі церебральні органічні ураження.
Таким чином, у дітей з ЗПР спостерігається функціональна незрілість центральної нервової системи, що проявляється в сл...
