процесу адаптації професорсько-викладацького складу до нових економічних і особливо політичних умов діяльності вищої школи партійно-державні органи пішли шляхом створення їх професійних об'єднань. Такого роду об'єднання розглядалися як форма проникнення політичних поглядів Советск?? Ї влади у вищу школу з метою формування нового радянського вченого.
Розділ 3.3 «Матеріально-фінансове становище професорсько-викладацького складу вищої школи - можливість впливу на їх адаптаційні характеристики». Розглядається процес зміни умов життя професорсько-викладацького складу вищої школи. Перші заходи були зроблені на початку 1919 р., коли на засіданні РНК РРФСР було піднято питання про оплату праці наукових фахівців. Процес надання допомоги науковцям набув системного характеру з початку 1922 р. в зв'язку з створенням Центральної комісії з поліпшення побуту вчених (ЦЕКУБУ) та місцевих комісій (КУБУ).
Розділ 3.4 «Житлові права наукових (науково-педагогічних) працівників як важливий фактор пролетаризації». Досліджується стан науково-педагогічних працівників, які не мали жодних пільг щодо житлових прав. Першим кроком з'явився декрет РНК РРФСР від 16 січня 1922 «Про житлові права науковців». Закріплення житлових прав вчених і педагогів вузів на законодавчому рівні стало важливим фактором у поліпшенні їх житлових умов. Даний фактор активно використовувався партійно-державними органами для підвищення лояльності вузівської інтелігенції до нових ідеологічним установкам.
У розділі 4 «Пошуки оптимальних форм організації навчального процесу у вищій школі з урахуванням принципів її пролетарського призначення» виявляються характерні особливості навчального процесу в радянській вищій школі, які систематизовані за трьома основними напрямками: зміни навчальних програм і методів навчання, посилення ідеологічної складової , пряма орієнтованість на виробництво.
Розділ 4.1. «Реорганізація навчального процесу в руслі політики пролетаризації». Аналізуються принципи організації навчального процесу та проведення занять. Пошук нових оптимальної форми і методу подачі навчального матеріалу, які були б прийнятні для студентів та сприяли поліпшенню їх підготовки, був у центрі численних завдань Наркомпросів РРФСР і союзних республік. Проте, повсюдне впровадження нових методів викладання (насамперед - бригадно-лабораторного) в навчальні плани вищої школи без відповідної їх опрацювання, обліку слабких сторін не могло не відбитися на якості підготовки перших радянських фахівців.
Підрозділ 4.1.1 «Посилення ідеологічної компоненти навчального процесу (навчальних предметів, методики і практики викладання)». Відзначається, що протягом 1920-х рр.. ідеологічна складова навчального процесу найбільш очевидно виражалася в переліку предметів, орієнтованих на вивчення «революційного марксизму», в пошуку оптимального їх співвідношення з Загальнопрофесійна предметами, у вдосконаленні методик викладання.
Підрозділ 4.1.2 «Зміцнення зв'язку навчання з виробництвом як важливий шлях пролетаризації студентів і викладачів». Розглядається введення в навчальний виробничої практики не тільки як розширення можливостей освоєння професії, але і як засобу безпосередній пролетаризації. Впроваджувалося розуміння того, що в процесі навчання не можна відриватися від виробничого середовища, що необхідно пам'ятати суспільні завдання партійця або комсомольця.
Розділ 4.2 «Підготовка нових науково-педагогічних кадрів - найважл...
