/>
Одна з головних складнощів роботи з дітьми з обмеженими можливостями та вихованцями дитячих будинків полягає в тому, що особенностіетіх дітей у даний період розвитку поглиблюються труднощами, характерними для підліткового віку.
Поняття «розумово відстала дитина» охоплює досить різноманітну за складом групу дітей з органічним пошкодженням кори головногомозку, яке виникає на ранніх етапах життя. Досить часто зустрічаються розумово відсталі діти з різними додатковими відхиленнями вразвітіі: зниженням слуху та зору, залишковими явищами дитячого церебрального паралічу, недорозвиненням мови. Діти з легким ступенем розумової відсталості часто проявляють хороші здібності до розвитку. Першочерговий напрям роботи з ними - це розвиток у них емоційно-вольової сфери, яка відіграє велику роль при засвоєнні знань, умінь і навичок, у встановленні контакту з оточуючими людьми і в соціальній адаптації. Оптимальні взаємовідносини між Інструктором і Учасниками грунтуються на правильній оцінці реальних можливостей Учасників та оптимальних умов для розвитку їх здібностей. [39]
Руху розумово відсталої дитини найчастіше характеризуються великою незручністю, поганий коордінірованість, замедленностью або, навпаки, імпульсивністю. В цілому, рухова активність буває знижена порівняно зі здоровими дітьми. Але з віком можливий розвиток моторних навичок у бік більшої впорядкованості, точності, спритності, плавності. Діти можуть навчитися грати в м'яч, танцевать, плавати, виконувати досить складні завдання будь-якого характеру. [22]
Характерна особливість психічних процесів - їх мимовільність, недостатність розвитку. Так, увагу підлітка найчастіше носить мимовільний характер, має невеликий об'єм, хитке і отвлекаемо, дитині складно швидко переключатися з одного виду діяльності на інший. Важливим моментом при засвоєнні інформації стає рівень зацікавленості підлітка. При високих інтересі і
мотивації він може фіксувати увагу досить довго. Тому, працюючи з розумово відсталими дітьми, важливо сформувати у них високу зацікавленість у досліджуваному предметі або в процесі заняття. У розумово відсталих дітей досить низький рівень розвитку пам'яті, це стосується і обсягу матеріалу, що запам'ятовується, і точності і міцності запам'ятовування. Якість запам'ятовування теж чималою мірою залежить від рівня зацікавленості дитини в матеріалі.
Розумові процеси розумово відсталих дітей перебігають дуже своєрідно. Складнощі найчастіше викликають логічні завдання, встановлення послідовності подій, необхідність переключитися з одного виду діяльності на інший. Мислення досить стереотипно, інертно і недостатньо гнучко.
Оскільки особливості мовного розвитку завжди пов'язані з розвитком
уваги, пам'яті і розумових процесів, то у дітей з розумовою відсталістю спостерігається істотне відставання у формуванні та розвитку всіх компонентів мовлення - звуковимови, словникового запасу, фразової мови, граматичного ладу. Мова розумово відсталої дитини часто буває невиразною, недостатньо виразною, «змащеній», словниковий запас бідний.
Також, характерна особливість розумово відсталої дитини - недостатня здатність зв'язно висловлювати свої почуття, бажання і прохання. З цієї причини діти часто не хочуть користуватися промовою, навіть якщо володіють нею. У та...
