ких ситуаціях вони воліють користуватися мімікою і жестами, що може негативно позначатися на розвитку їх емоційно-вольової сфери. Дитина відмовчується, коли може скористатися промовою, стає настороженим, замкнутим, образливим, відповідно коло його спілкування звужується.
В силу інтелектуальної неповноцінності особистість розумово відсталої дитини проходить становлення в своєрідних умовах, що проявляється в самих різних аспектах. Так, емоційна сфера, сфера потреб і мотивації, вольові якості, контроль над власними вчинками недостатньо розвинені, що поєднується з якоїсь «особостью», унікальністю, неповторністю. Властивості особистості: імпульсивність, висока сугестивність, гіперчутливість, чуйність на похвалу, схвалення або осуд; ранимість; висока емпатійность (здатність до співпереживання, співчуття); висока потреба в увазі; бурхливі вираження емоцій: любові і гніву, радості і образи; полярні, позбавлені відтінків емоції; часто почуття неповноцінності; безініціативність; несамостійність; агресивність - як реакція самозахисту; знижена мотивація; обмеженість мотивів (їх «неразнообразіе»); недостатня сформованість соціальних потреб; слабкий контроль власних бажань та вчинків; неадекватність самооцінки (або занадто занижена, або завищена); неадекватність рівня домагань (в силу того, що дитина не може правильно оцінити свої здібності); відсутність критичності при оцінці своїх дій; слабо виражене прагнення до самоствердження і самовизначення, характерне для підлітків в цілому.
У розумово відсталих дітей спостерігаються порушення цілеспрямованості діяльності, які проявляються внеправільном розумінні завдання, у помилковому і фрагментарному його виконанні. Підлітки можуть приступити до виконання завдання без належної попередньої підготовки, без роздумування про вибір засобів досягнення мети. У процесі діяльності дитина не змінює свої дії навіть у тих випадках, коли вони опиняються явно помилковими, що не приводять до потрібного результату. Зустрічаючись з труднощами, підліток готовий змінити складне для нього завдання на більш просте.
У підлітків, що виховуються в дитячих будинках, часто спостерігаються
різні затримки у розвитку: інтелектуальному, фізичному, соціальному, емоційному. Внаслідок цього потреба в соціально-педагогічної роботи з ними досить актуальна.
Часто у вихованців дитячих будинків є проблеми, пов'язані зі здоров'ям. Нерідко діти мають хронічні захворювання, нерідко серед них зустрічаються інваліди. Спостерігаються токсикоманія, наркоманія, розгальмування сексуальних потягів.
Для підлітків, які виховуються в дитячих будинках, характерні емоційна «невключенность» в діяльність, відсутність інтересу до неї, орієнтація на е. зовнішні ознаки. Все це збіднює розумові процеси. Можна помітити, що незалежно від первинних передумов інтелектуального розвитку у багатьох дітей-сиріт при неправильному вихованні формується олігофреноподобнийдефект розумового розвитку.
Відбуваються істотні зміни і в сфері мотивації. Якщо для підлітків, які виховуються в досить сприятливих умовах, характерна велика кількість мотивів, пов'язаних з віддаленим майбутнім
(прагнення отримати освіту, обзавестися в зрілі роки сім'єю, досягти успіхів у професійній діяльності), то для підлітків з дитячих будинків більш характерні мотиви сь...
