учня визначається особистим ставленням до нього вчителя;
1
б) вчитель уникає прямих вказівок і корекції дій учня;
1
в) учні побуждаются до самооцінки і самоконтролю, оцінки та корекції діяльності один одного.
2
4.2. Використання пропозицій, ініціативи та питань учнів на уроці:
В
а) питання та пропозиції учнів застосовуються з вдячністю;
1
б) тактовно відзначаються слабкі місця, недосконалість в прикладах і пропозиціях учнів;
1
в) ідеї учнів розробляються і використовуються на уроці.
2
5. Створення продуктивної атмосфери на уроці
5.1. Стимулювання інтересів учнів:
В
а) використовуються цікаві та незвичайні аспекти парадокси, гумор;
1
б) пропонуються проблемні і творчі завдання;
2
в) на уроці використовується життєвий досвід учнів.
2
5.2. Допомога учням у виробленні позитивної самооцінки:
В
а) у мові вчителя немає сарказму, насмішок, докорів;
1
б) конкретні учні заохочуються за конкретну роботу;
1
в) вчитель підтримує і схвалює школярів, які стикаються з труднощами на уроці.
1
6. Підтримання прийнятного поведінки в класі
6.1. Підтримання ділового включення учнів в урок:
В
а) використання прийомів активізації уваги учнів;
1
б) застосування активних методів навчання;
1
в) використання спеціальних способів активізації роботи активних і пасивних учнів.
2
6.2. Вплив при порушенні дисципліни:
В
а) вчитель не помічає дрібні ненавмисні порушення;
1
б) негайно і виважено реагує на серйозні порушення;
1
в) по можливості не карає порушників дисципліни, а використовує їх для організації особливих форм навчальної роботи.
2
Після уроку проводиться обробка результатів діагностики. Оцінка проводиться за 36 позиціями: 24 класичним (По 1 балу) і 12 інноваційним (по 2 бали). Максимально можливе число балів 48. Після підрахунку кількості балів знаходиться коефіцієнт майстерності як відношення числа набраних балів до числа оцінюваних позицій (максимум - 1,3). За обчисленому коефіцієнту визначається рівень майстерності педагога: 1,1 - 1,3 - педагог-майстер, 0,8 - 1 - високий рівень майстерності, 0,5 - 0,8 - масовий рівень, менше 0,5 - непридатний до роботи.
Володіючи теорією аналізу уроку математики, вчитель може самостійно розробити технологію самоаналізу уроку з виходом на систему вправ. br/>
1.3 Технологія самоаналізу уроку математики
На основі теоретичного матеріалу нами розроблена технологія самоаналізу уроку математики. p> Метою технології самоаналізу уроку є підвищення ефективності процесу навчання школярів математики.
Змістом технології самоаналізу є урок математики. Підготовка до уроку математики і його проведення є специфічним порівняно з іншими дисциплінами, і аналіз дозволяє використовувати цю специфіку для підвищення ефективності процесу навчання.
Формою технології самоаналізу уроку математики є індивідуальна робота з учителем.
Робота вчителя полягає в підготовці до уроку, його проведенні, в аналізі проведеного уроку з метою визначення резервів своєї діяльності, в підведенні підсумків самоаналізу, у проведенні необхідної самостійної роботи, спрямованої на заповнення виявлених резервів.
