я змістовних рамок, тобто перехід до більш великим змістовним одиницям замість традиційних «тематичних розділів» як способу організації змісту навчання з предметів. Практично будь-яка інформація, що цікавить дитину тема і дисципліна може бути включена в досліджуване зміст навчання, якщо воно організоване за принципом великих змістовних одиниць.
Таким чином, можна сформулювати чотири важливих принципи організації змісту навчання для обдарованих школярів:
1. Гнучкі змістовні «рамки», що забезпечують можливість включення для вивчення тих чи інших тематичних розділів.
2. Великі змістовні одиниці, вивчення широких (глобальних), основоположних тем і проблем.
. Міждисциплінарний підхід до вивчення змісту, що відповідає широкої допитливості обдарованих дітей, підвищеним творчим можливостям і світоглядної завданню розвитку цілісної картини світу.
. Інтеграція тем і проблем для вивчення, що відносяться до однієї або різних галузей знань, шляхом встановлення внутрішніх взаємозв'язків змістовного характеру [11, c. 109].
Всі подружжяре принципу тісно пов'язані. Фактично здійснення одного з них передбачає здійснення іншого. Так, не можна забезпечити гнучкі змістовні рамки без укрупнення змістовних одиниць - вивчення широких, основоположних тем і проблем, вивчення ж широких тим неможливо без застосування міждисциплінарного підходу. Здійснення міждисциплінарного підходу передбачає ефективну інтеграцію тим всередині дисциплін і між ними. Високий рівень потреби обдарованих дітей у розумовому навантаженні змушує виділити ще один, 5-й принцип - принцип насиченості змісту навчання. По відношенню до принципів побудови змісту навчання для обдарованих дітей можна додати ще один ,6-й проблемний характер вивчення змісту або вивчення відкритих тем і проблем.
Усі принципи були визначені як вимоги до програм для обдарованих дітей Всесвітньою радою з обдарованим і талановитим дітям і опубліковані в 1982 році в США. Перелік вимог до програм навчання для обдарованих дітей, який був вироблений Всесвітньою радою з обдарованим і талановитим дітям представлений в роботах С. Кеплан. Програми для обдарованих дітей повинні:
1) надавати можливість для поглибленого вивчення тем, обираних учнями;
2) забезпечувати самостійність у навчанні, тобто навчання, кероване самою дитиною;
) розвивати методи і навички дослідницької роботи;
) розвивати творче, критичне і абстрактно-логічне мислення;
) заохочувати і стимулювати висування нових ідей, які руйнують звичні стереотипи і загальноприйняті погляди;
) заохочувати створення робіт з використанням різних матеріалів, способів і форм;
) сприяти розвитку самопізнання і саморозуміння, усвідомлення своєрідності своїх здібностей і розуміння індивідуальних особливостей інших людей;
) вчити дітей оцінювати результати роботи за допомогою різноманітних критеріїв, заохочувати оцінювання роботи самими учнями [18, c. 65].
Наступним кроком у розумінні специфіки і сенсу міждисциплінарного навчання для обдарованих дітей є аналіз існуючих підходів до навчання обдарованих дітей з точки зору сформульованих вище вимог до програм на...
