ерації 89 регіонів (територій) відрізняються географічними, соціально-економічними, територіально-расселенческой, демографічними, соціальними, екологічними, історико-культурними, національними особливостями, що не просто призводить до специфіки діяльності сільських шкіл, а й зумовлює значно більшу (у порівнянні з міською школою) різноманітність змісту, організаційних форм і технологій виховно-освітнього процесу в сільському соціумі. [30]
70% територій Російської Федерації ставляться до Півночі і Крайній Півночі. Це означає, що більше половини населення країни живе в суворих кліматичних умовах, де зима триває більше 7 місяців. Ці умови роблять істотний вплив на розвиток сільськогосподарського произв?? Дства, його спеціалізацію, тип землеробства, спосіб життя людей, традиції господарювання, види трудової та дозвільної зайнятості населення. Подібна ситуація відбивається і на діяльності сільської школи, ставлячи її функціонування і розвиток в пряму залежність від кліматичних умов регіону.
У сучасних умовах поглиблення диференціації російських регіонів, зростаючої диференціації загальноосвітніх установ на зміну уніфікованому підходу до розвитку сільської школи приходить регіонально-диференційований підхід, заснований на обліку периферійної специфіки сільських шкіл. Сільські загальноосвітні установи Росії за своїми базовими характеристиками дуже різні:
) приміські і розташовані у віддалених населених пунктах;
) малочисельні і не поступаються за чисельністю великим міським школам;
) розташовані в селищах міського типу з населенням у кілька десятків тисяч чоловік і у віддалених малонаселених пунктах;
) національні та багатонаціональні;
) початкові, основні, середні;
) школи-новобудови і школи, що мають багату історію розвитку;
) школи-комплекси і агрошколи, навчально-виховні комплекси та школи з групами продовженого дня за місцем проживання, школи з поглибленим вивченням окремих предметів і школи повного дня, ліцеї, гімназії, функціонуючі у неповторному соціокультурному та виробничому оточенні. [30]
Загальний критерій, за яким усі сільські школи умовно можна об'єднати в одну групу, - їх місце розташування. Разом з тим кожна володіє набором характеристик, що істотно відрізняють її від інших, що зумовлює її педагогічні можливості, модель розвитку. Ці особливості базуються як на внутрішніх характеристиках роботи школи (контингент, соціальний склад учнів, види освітніх програм, що реалізовуються школою; віковий та професійний склад вчителів, традиції школи і так далі), так і на зовнішніх умовах її діяльності.
Організація виховної роботи в сільській школі має набагато більше значення, ніж у міській, так як її учні (на відміну від міських однолітків) обмежені в можливості вибирати об'єднання за інтересами, відвідувати різні гуртки та секції. Замкнутість соціального простору, віддаленість культурних центрів, обмеженість сфери соціальних зв'язків учнів створюють труднощі морального виховання та соціального захисту при входженні підростаючого покоління в сучасний соціум. Саме школа часто стає основним осередком культури на селі. Це дозволяє зосередити педагогічні впливу на систему відносин у соціумі, цілеспрямовано регулювати не тільки виховний процес у школі, ...
