Її слід віднести до специфічного проектному вмінню, на формування і розвиток якого націлений навчальний процес [19; 24].
Проблематізація - це аналітичний процес роботи в проблемному полі з метою виділення проблеми або ряду проблем для подальшого їх розгляду та (або) рішення [23; 44]. Проблематізація починається з окреслення і позначення проблемного поля або його частини, виділення точок огляду, кутів зору, під якими може розглядатися запропонована проблема. Причому спочатку проблему беруть досить серйозну і соціально значиму. Потім формулюються в найзагальніших рисах підпроблеми, задаючи тільки напрямок пошуку, для подальшого її вирішення.
Проблемне поле - це частина предметної області теоретичного або практичного знання, в якій є не вирішені учнями завдання, непізнані розділи і питання.
На етапі проблематизації важливо підібрати проблему, яка була б цікава учням. Досвід показує, що проблема повинна лежати в тій системі невизначеності, яка, з одного боку, передбачає наявність в учнів деякої кількості знань з цієї проблеми, а з іншого - передбачається, що цих знань недостатньо для вирішення проблеми, необхідно купувати нові, систематизувати?? Ж наявні.
Етап постановки навчальної проблеми досить складний, вимагає аналітичного мислення, тому для учнів, початківців виконувати проекти, можна відразу визначити проблему, що вимагає рішення в проекті. На більш високому рівні навченості проблематизація проходить у спільній з педагогом роботі, і тільки добре освоїло проектну діяльність учням можна запропонувати самостійно висунути і сформулювати проблему, виходячи з наявності протиріч у навчальній або виробничої діяльності.
Якщо проект передбачає розгляд загальної проблеми в кожній групі під різними кутами зору, то проблематизація відбувається до розподілу учнів на групи. У цьому випадку учні самі можуть вибрати цікаву для них вузьку проблему і працювати над нею. Якщо передбачається вирішення однієї і тієї ж проблеми в різних групах, то проблематизація займається кожна група окремо. Формулювання проблеми має бути ясною, конкретною, лаконічною і давати чітке уявлення про мету пошуку її вирішення.
Педагог повинен всіляко вітати ситуацію, коли двоє учнів (або дві різних групи) намагаються вирішити одну проблему різними методами. Рішення можуть бути в цьому випадку діаметрально протилежними, але проект, ні в якому разі, не повинен оцінюватися термінами «правильно» і «неправильно».
Потрібна хороша мотивація учнів до проектної діяльності, необхідна особиста зацікавленість у вирішенні проблеми. Форми і методи мотивації відіграють значну роль, і від того, наскільки добре педагог спрацює на цьому етапі, залежить успішність проектної діяльності учнів в цілому.
Слід зазначити, що мотивація, проблематизація і цілепокладання сприяють зануренню учнів у проектну діяльність. Ці етапи не повинні бути затягнуті в часі, педагог повинен врахувати всі всіхолого-педагогічні методи впливу на учнів, забезпечити інтерес до проблеми, сприяти прояву пізнавальної активності учнів [19; 24-26].
3. Визначення цілей і завдань проектної діяльності.
Наступний закономірний крок діяльності після етапу проблематизації - формулювання цілей і завдань проекту. Метою проекту є знаходження способу ...
