учень, оцінюючи свої зрослі можливості і сили, усвідомлює, що тепер він по-іншому, по-новому, кращому, легше, швидше, спритніше від діє в навчальній обстановці.
У цьому постійному ускладненні навчального праці, в оволодінні все більш складними і досконалішими уміннями, що дозволяють вирішувати більш важкі завдання пізнання, складається суть розвиваючого навчання, неухильно зміцнюючого пізнавальні сили, інтерес і прагнення школяра.
3. Емоційна атмосфера навчання, позитивний емоційний тонус процесу - третє важлива умова.
Благополучна емоційна атмосфера навчання та навчання сполучена з двома головними джерелами розвитку школяра: з діяльністю і спілкуванням, які народжують багатозначні відносини і створюють тонус особистого настрою учня.
Обидва ці джерела не ізольовані один від одного, вони весь час переплітаються в навчальному процесі, і разом з тим стимули, які від них, різні, і різна вплив їх на пізнавальну діяльність і інтерес до знань, інші - опосередковано.
Благополучна атмосфера вчення приносить учневі переживання, які пов'язані з тим, що кожній людині властиво бажання бути розумнішими, краще і догадливей. Саме це прагнення учня піднятися над тим, що вже досягнуто, стверджує почуття власної гідності, приносить йому при успішній діяльності найглибше задоволення, гарний настрій, при якому працюється швидше, швидше і продуктивніше.
Створення сприятливої ??емоційної атмосфери пізнавальної діяльності учнів - найважливіша умова формування пізнавального інтересу і розвитку особистості учня в навчальному процесі. Ця умова пов'язує весь комплекс функцій навчання - освітньої, розвиваючої, яка виховує і надає безпосередній і опосередкований вплив на інтерес. З нього випливає і четверте важлива умова, що забезпечує благотворний вплив на інтерес і на особистість у цілому - сприятливе спілкування в навчальному процесі.
4. Навчання являє собою складний процес спілкування вчителя з учнями, учнів між собою. Вплив спілкування важко виміряти, але можна бачити в реальній дійсності.
Спілкування учнів один з одним і з учителем створює різноманітну гаму відносин, опосередкований вплив яких дуже велике.
Прагнення до спілкування з товаришами, з учителем саме по собі може бути сильним мотивом навчання і в той же час сприяти зміцненню пізнавального інтересу. Саме завдяки відносинам, які складаються в навчальному процесі і в спілкуванні, і може бути створена сприятлива атмосфера навчання, формування пізнавальних інтересів і особистості учня.
Розвиток пізнавальних інтересів багато в чому залежить від майстерності вчителя, від його методичної підготовленості. У відповідності зі специфікою предмета методичні прийоми, що збуджують інтерес, активну пізнавальну діяльність, специфічні. Але разом з тим, є й загальні педагогічні умови. Відповідь на це питання дається в багатьох дослідженнях, але в найбільш сконцентрованому вигляді його дає Г.І. Щукіна [14].
На думку Г.І. Щукіної, формуванню пізнавальних інтересів сприяють такі групи умов, як зміст навчання, процес пізнавальної діяльності учнів, і відносини, які складаються в навчальному процесі між його учасниками (учні - учні; учні - вчитель).
У розгорнутому вигляді педагогічні умови формування пізн...
