и природний двигун дитячої поведінки, він є вірним виразом інстинктивного прагнення, вказівкою на те, що діяльність дитини збігається з його органічними потребами». Ось чому основне правило вимагає побудови всієї виховної системи на точно врахованих дитячих інтересах [27].
Педагогічний закон говорить: перш ніж ти хочеш закликати дитини до якоїсь діяльності, зацікав його нею, подбай про те, щоб виявити, що він готовий до цієї діяльності, що у нього напружені всі сили, необхідні для неї, і що дитина буде діяти сам, викладачеві ж залишається тільки керувати і направляти його діяльність.
Спираючись на досвід минулого, на спеціальні дослідження і практику сучасного досвіду, можна говорити про педагогічні умови [28].
Педагогічні умови є зовнішнім обставиною, що робить істотний вплив на протікання педагогічного процесу сконструйованого педагогом для досягнення певного результату.
Дотримання педагогічних умов сприяє формуванню, розвитку і зміцненню пізнавального інтересу молодших школярів. До них відносяться:
Максимальна опора на активну розумову діяльність учнів. Головною грунтом для розвитку пізнавальних сил і можливостей учнів, як і для розвитку, справді пізнавального інтересу, є ситуації рішення пізнавальних завдань, ситуації активного пошуку, здогадок, роздуми, ситуації розумового напруження, ситуації суперечливості суджень, зіткнень різних позицій, в яких необхідно розібратися самому , прийняти рішення, встати на певну точку зору.
Друга умова, забезпечує формування пізнавальних інтересів і особистості в цілому, полягає в тому, щоб вести навчальний процес на оптимальному рівні розвитку учнів.
Шлях узагальнень, відшукання закономірностей, яким підкоряються видимі явища і процеси, - це шлях, який у висвітленні безлічі запитів і розділів науки сприяє більш високому рівню навчання і засвоєння, оскільки спирається на максимальний рівень розвитку школяра.
Саме ця умова і забезпечує зміцнення і поглиблення пізнавального інтересу на основі того, що навчання систематично і оптимально удосконалює діяльність пізнання, її способів, її умінь.
При всій різноманітності предметних умінь виділяються загальні, якими вчення може керуватися незалежно від змісту навчання, такі, наприклад, як уміння читати книгу (працювати з книгою), аналізувати і узагальнювати, уміння систематизувати навчальний матеріал, виділяти єдине, основне, логічно будувати відповідь, приводити докази і т.д.
Ці узагальнені вміння засновані на комплексі емоційних регулярних процесів. Вони і складають ті способи пізнавальної діяльності, які дозволяють легко, мобільно, в різних умовах користуватися знаннями й за рахунок колишніх здобувати нові.
Операційна сторона не в меншій мірі, ніж змістовна, сполучена з мотиваційною. Саме з неї, з активних дій, з оперування знаннями надходять імпульси, які зміцнюють пізнавальний інтерес. Спритність, здогад, тямущість, умілість розкривається в цьому оперуванні з усією повнотою, і, чим повніше вони розкриваються, тим більшою мірою отримує школяр емоційне задоволення від своєї діяльності.
Пізнавальний інтерес учня не може розвиватися і міцніти, якщо операційна сторона вчення залишається постійною. У ній обов'язково потрібно поступальний рух. Тільки тоді ...
