аме протиріччя, навіть формально-логічне, аж ніяк не повинно ототожнюватися з помилкою, яку треба просто виправити. Основна частина протиріч в розумовій діяльності полягає в їх здатності служити джерелом нових питань і гіпотез.
. Частіше використовувати в навчанні завдання так званого відкритого типу, коли відсутня одне правильне рішення, яке залишається тільки знайти або вгадати. Сама по собі тренування в продукуванні можливих думок (гіпотез) істотно підвищує показники близькості, гнучкості та оригінальності мислення.
. Ширше застосовувати проблемні методи навчання, які стимулюють установку на самостійне або за допомогою викладача відкриття нового знання, підсилює віру учня у свою здатність до таких відкриттів. Як вже зазначалося, знання, отримані за допомогою проблемних методів навчання, не роблять такого гальмуючого впливу на творчість, як це властиво знанням, отриманим, за допомогою більш традиційних методів.
. Найважливішими умовами розвитку творчості є спільна з викладачем дослідницька діяльність. Вона можлива лише в ситуації, коли вирішується завдання, відповіді на яку не знає ні учень, ні викладач.
. Нарешті, найголовніша, заповідь - всіляко заохочувати прагнення людини будь-якого віку бути самим собою, його вміння слухати своє «Я» і діяти відповідно до його «радами». Для цього на всіх етапах навчання викладач повинен не просто декламувати свою повагу до особистості учня, а й реально відчувати, переживати неминущу і не порівнянну цінність кожної живої особистості.
Толмачова Т.В.- Автор кандидатської дисертації, досліджуючи умови розвитку творчих здібностей, акцентує свою увагу на таких умовах як
включення учнів і педагогів у спільну творчу діяльність, орієнтовану на розвиток художньо-творчих здібностей;
педагогічне управління процесом розвитку художньо-творчих здібностей учнів в умовах навчання історії;
- розробка критеріїв рівня розвитку художньо-творчих здібностей учнів, в ході творчої діяльності.
Спільна художньо-творча діяльність учнів і педагогів, заснована на різноманітному деятельностном спілкуванні, в результаті якої, відбувається їх взаємне збагачення сприяє розвитку художньо-творчих здібностей.
Коли самостійна діяльність учнів досягне такого рівня, що можна говорити про ідентичність схеми художньо-творчої діяльності учнів і педагогів, тоді можна констатувати досягнення головної педагогічної мети, тобто творчі здібності учнів будуть розвинені настільки, що вони зможуть здійснювати самостійно.
Інтерес до предмета, інтерес до знань пов'язується учнями в єдине ціле з особистістю вчителя, з відношенням до нього. Виникнення пізнавального інтересу при формуванні та розвитку творчої активності учнів сприяє створенню емоційного тонусу навчально-творчої діяльності, який проявляється в інтелектуальному настрої вчителя та учнів, захопленості і взаємній підтримці, заохоченні, в дусі змагальності, в спокійній доброзичливій атмосфері.
Постановка учня в позицію суб'єкта діяльності сприяє переведенню його на рівень актуального розвитку, що особливо значимо для юнацького віку, який відноситься до числа критичних періодів онтогенезу, пов'язаних з кардинальними перетвореннями у сфері свідомості, діяльності та системи взаємовідносин індивіда (Л.І. Божович, Є. Доуван, І.С. Кон, Н.С. Лейтіс та ін.)
Т.В. То...
