fy"> Відбір методів із зазначених груп для корекційно-педагогічної роботи з особами, що мають відхилення у розвитку, визначається рядом факторів.
перше, у зв'язку з відхиленнями у розвитку персептівной сфери (слух, зір, опорно-рухова система та ін) у навчаються значно звужені можливості повноцінного сприйняття слухової, зорової, тактильно-вібраційного та іншої інформації , яка виступає як навчальної. Відхилення в розумовому розвитку також не дають можливості повноцінного сприйняття навчальної інформації. Перевагу тому віддається методам. Що допомагає найбільш повно передавати, сприймати, утримувати та переробляти навчальну інформацію в доступному для навчаються вигляді, спираючись на збереженій аналізатори, функції, системи організму, тобто відповідно до при?? Одою особливих освітніх потреб даної людини.
У підгрупі перцептивних методів на початкових етапах навчання дітей з відхиленнями у розвитку на першому місці знаходяться практичні та наочні методи, що формують сенсомоторную основу уявлень і понять про пізнаваною дійсності, доповненням до цих методів є методи словесної передачі навчальної інформації . Пізніше словесні методи будуть займати одне із значущих місць у системі застосовуваних методів [30].
друге, при будь-яких відхиленнях у розвитку, як відомо, порушений розвиток мови. Це означає, що особливо на початкових етапах навчання мова вчителя, його словесні пояснення, словесні методи в цілому не можуть використовуватися як ведучі.
третє, різні типи порушень розвитку призводять до переваги наочних видів мислення, ускладнюють формування словесно-логічного мислення, що, в свою чергу, значно обмежує можливості використання в освітньому процесі логічних і гностичних методів, у зв'язку з чим віддається перевага індуктивному методу, а також методам пояснювально-ілюстративним, репродуктивним і частково пошуковим.
При відборі і композиції методів навчання враховуються не тільки віддалені корекційно-освітні завдання, але і найближчі, конкретні цілі навчання, наприклад формування певної групи умінь, активізація словника, необхідного для освоєння нового матеріалу та ін
Розглянемо можливості та особливості застосування окремих методів у системі спеціальної освіти на прикладі навчання дітей молодшого шкільного віку з відхиленнями у розвитку.
Серед словесних методів навчання широке поширення в практиці масового шкільного навчання має бесіда. Дійсно, бесіда дозволяє залучити всіх дітей в навчальний процес, вона вчить живому спілкуванню, дозволяє виявити і закріпити наявні у дітей знання. У той же час учені-дефектологи, наприклад С.А.Зиков, вказують на цілий ряд негативних сторін цього методу при використанні його в системі спеціальної освіти: найчастіше цей метод перетворюється в універсальний, коли реально продукується лише один вид діяльності учнів - відтворення наявних у них знань (мова в даному випадку не йде про евристичної бесіді). При проведенні бесіди слабо враховуються здібності та можливості, психологічні особливості кожного окремого учня; вчитель є центральною і єдино активної фігурою на уроці. Відповіді навчаються нерідко бувають формальними, заздалегідь вивченими. Багато дітей в силу специфіки свого розвитку взагалі не володіють навичками бесіди. Їм потрібен значний час, щоб навчитися словесно формулювати свої висловлювання, міркувати під...
