час бесіди, ставити запитання вчителю, висловлювати свою думку, дізнаватися нове у вчителя і товаришів по групі або класу, користуватися специфічними для бесіди мовними конструкціями. Звідси випливає, що бесіда в початковій освіті низки категорій дітей з особливими освітніми потребами малопродуктивна в плані придбання нових знань. У той же час вона може використовуватися для закріплення нового словника і зворотів мови, а при ознайомленні з новим матеріалом - на початковому етапі (для з'ясування, що знають діти) і на завершальному - для перевірки засвоєння викладеного.
Для ряду категорій дітей з особливими освітніми потребами метод роботи з підручником також має певну своєрідність зважаючи на специфіку мовного та інтелектуального розвитку навчаються в початкових класах пояснення нового матеріалу за підручником не проводиться, так як для повноцінного засвоєння матеріалу дітям необхідна власна предметно-практична діяльність, підкріплена живим, емоційним словом вчителя і яскравими образами досліджуваного матеріалу [26].
Психологічні особливості сприйняття молодших школярів з відхиленнями у розвитку, найбільш характерними з яких для всіх категорій є сповільненість сприйняття, істотна залежність від минулого досвіду, менша точність і розчленованість сприйняття деталей об'єкта, неповнота аналізу і синтезу частин, труднощі в знаходженні загальних і відмінних деталей, недостатньо точне розрізнення об'єктів за формою і контуру, зумовили специфіку в реалізації наочних методів навчання. Так, педагог не тільки демонструє об'єкт, про який йде мова, але і повинен організувати спостереження, вивчення об'єкта, навчити дітей способам і прийомам такого вивчення. У педагогічному процесі важливо забезпечити достатню практику таких спостережень для накопичення необхідного сенсомоторного досвіду, закріплення способів і прийомів спостереження та вивчення об'єктів, закріплення використовуваних при цьому словесних засобів.
Ефективність корекційно-педагогічної роботи підвищується, якщо наочні методи поєднуються з практичними методами. Я.А.Коменский мудро зауважив, що найкраще навчає діяльність, у процесі якої показують [15]. В умовах спеціальної освіти дітей молодшого віку з відхиленнями у розвитку існує органічна єдність наочних і практичних методів навчання, реальним втіленням якого є предметно-практичне навчання: для розвитку сенсомоторного і соціального досвіду, навичок навчально-пізнавальної діяльності, мови і мовлення в її комунікативної функції створюється спеціально організована дидактична середу, що викликає пізнавальний інтерес і природну потребу в мовному спілкуванні в процесі спільної діяльності, що є привабливою для дитини. У даному випадку доцільно говорити не про простий комбінації методів, а про спеціальну корекційно-освітньої технології.
Різновидом практичного методу навчання є використання дидактичних ігор та цікавих вправ. Вони ж виступають як метод стимулювання вчення. Незважаючи на те що гра займає значне місце в житті молодшого школяра і є творчою цілеспрямованою діяльністю, її використання як способу навчання дітей з обмеженими можливостями має велике своєрідність. Недолік життєвого і практичного досвіду, недорозвинення психічних функцій, значущих для розвитку уяви, фантазії, мовного оформлення гри, інтелектуальна недостатність викликають спочатку необхідність навчання таких дітей грі і поступового включенню гри як методу на...
