раження, накопиченні та поглибленні знань про навколишнє дійсності, застосуванні умінь, навичок створення образів у процесі художньої діяльності, появи нової продукції - сюжетного малюнка, персонажа. По-друге, формуються почуття форми, ритму, кольору, композиції, виразної мови. По-третє, чітко проявляються три етапи розвитку художньо-творчого образу: первинне формування образу на основі літературного твору; збагачення, конкретизація образу в продуктивної формі; взаємозбагачення його перенесенням виразних засобів з одного виду естетичної діяльності в іншій. А.Н. Леонтьєв відносить ігри-драматизації (так довгий час в дошкільній педагогіці називалися театралізовані ігри до своєрідної «предестетіческой діяльності» дитини. Залишаючись грою, вони розвивають творчі здібності і являють собою специфічний вид художньої діяльності. Дивись рис.3.
Рис. 3. Взаємозв'язок театралізованої діяльності з образотворчої діяльністю
В основі занять будь-якого типу лежить індивідуальний підхід, повагу до особистості дитини, віра в його можливості.
Успішність і результативність театральних занять залежить від співпраці театрального педагога з музичним керівником, оскільки без розвитку музичних здібностей, уміння ритмично і виразно рухатися, визначених вокальних навичок домогтися значних результатів у театральному творчості неможливо; з педагогом з образотворчої діяльності, який допомагає дітям створювати ескізи декорацій і костюмів до вистав; з іншими фахівцями. Театральні ігри з успіхом можуть бути використані на заняттях з художньої літератури, пізнавального циклу та ін
Рис. 4. Творча взаємодія дорослих і дітей
У театралізованих іграх розвиваються різні види дитячої творчості: художньо-мовленнєвий, музично-ігрове, танцювальне, сценічне, співоче. У досвідчених педагогів діти прагнуть до художнього зображення літературного твору не тільки як «артисти», які виконують ролі, але і як «художники», які оформляють спектакль, як «музиканти», що забезпечують звуковий супровід, і
т. д. Можливості прилучення дошкільників до творчої художньої діяльності в процесі підготовки театралізованої гри і її ходу надзвичайно високі. Причому чим вище, тим більш здібні педагог, тому, що в діяльності, яка у нього, добре виходить, яка допомагає розкритися його індивідуальним особливостям, легше захопити дітей, розвинути їх таланти.
.3 Зміст і методика роботи з організації театрально-ігрової діяльності з дошкільниками
Театралізована діяльність в дитячому садку сприяє розвитку уяви, всіх видів пам'яті і видів дитячої творчості (художньо-мовного, музично-ігрового, танцювального, сценічного).
Для того, щоб успішно вирішувати ці завдання бажано наявність педагога - керівника дитячого театру (режисера), який би не тільки проводив спеціальні театралізовані ігри-заняття з дітьми, а й коригував би дії всіх педагогів, які здійснюють рішення задач з театралізованої діяльності (Л.В.Куцакова, С.І.Мерзлякова). [27, с.39]
Педагог дитячого театру допомагає вихователям змінити традиційні підходи до організації театралізованої діяльності, залучати їх до активної участі в роботі над театралізованими іграми. Його мета - не обмежуватися сценарної, режисерської, постановочної роботою з дітьми-акторами, а...
