телю, що він не правий.
Протиріччя є джерелом боротьби між колишнім досвідом дитини і даними, поставленими в пізнавальній задачі, поки суперечність не дозволено дитиною, він знаходиться в стані розумового напруження.
Л.С. Виготський [3] зазначає, що для дитини в силу обмеженості його досвіду та особливостей розвитку його мислення, не завжди зрозуміло пояснення явищ. У роботах багатьох вітчизняних педагогів йдеться про необхідність включення дошкільнят в осмислену діяльність, у процесі якої вони самі змогли б виявити нові властивості предметів, їх подібності та відмінності, про представлення їм можливості здобувати знання самостійно.
Дитяче експериментування, як метод розвитку словесно-розумових операцій, підкреслює М.М. Подд 'яков [27], найбільш ефективний у формуванні навичок самостійної розумової діяльності і в розвитку розумових операцій дітей. При проведенні експериментів ми наближаємо явище до дитини, наочно показуємо і розкриваємо його суть. Чим різноманітніше й цікавіше пошукова діяльність, тим більше нової інформації отримує дитина, тим швидше і повноцінніше о?? розвивається.
Дитяче експериментування, на думку М.М. Подд'якова [27], є особливою формою пошукової діяльності, в якій найбільш яскраво виражені процеси цілеутворення, процеси виникнення і розвитку нових мотивів особистості.
М.М. Подд 'яков [27] виділяє два основних види пошукової діяльності у дошкільнят.
Перший вид характеризується тим, що активність в процесі діяльності повністю виходить від самої дитини. Він виступає як повноцінний суб'єкт, самостійно будує свою діяльність, ставить її мети, шукає шляхи і способи їх досягнення і т.д.
Другий вид - це пошукова діяльність організовується дорослим, який виділяє суттєві елементи ситуації, навчає дитину певним алгоритмом дій.
Таким чином, експерименти допомагають формувати у дітей дослідницький підхід до предметів і явищ, виділяти головне, істотне, матеріалістично пояснити природу.
Питання вихователя до дітей, як прийом навчання, стверджує Д.Б. Ельконін [49] має велике значення. Він активізує мислення дітей, ставить їх перед необхідністю вирішувати нехай саму нескладну розумову задачу. Питання ведуть дітей вперед, допомагають поглибити наявні знання, спрямовують увагу на придбання нового. Від того, яке питання поставлений дитині, залежить і напрям його аналізу, хід знайомства з предметом і його кінцевий синтез.
Уміння давати питання і постійно посилювати складність і трудність відповідей є одна з найголовніших і найнеобхідніших педагогічних звичок [16].
Шостим важливим психолого-педагогічною умовою для формування операцій мислення у дітей старшого дошкільного віку з порушенням зору є диференційований підхід з урахуванням рекомендацій лікаря-офтальмолога і тифлопедагога, рівня розвитку та можливості дітей (виділення ступеня самостійності, підбір певного розміру індивідуальних посібників, спрощений або ускладнений варіант завдання, диференційована оцінка результатів роботи) і т.д.
Диференційований підхід залежить від рівня володіння дитиною прийомами і навичками, від етапу лікування, дуже важливо враховувати гостроту зору і можливості дитини в залежності від цього (входження в контакт, темп роботи, стійкіст...
