вальної інформації різного рівня, формування розумових сил і здібностей, вироблення позитивного ставлення до процесу пізнання.
На думку І.С. Якиманской [50], мета дошкільного навчання - ампліфікація дитячого розвитку, тобто його збагачення, максимальне розгортання тих цінних якостей, по відношенню до яких цей вік найбільш сприйнятливий.
Навчання має носити розвиваючий характер, тобто сприяти розвитку психологічних процесів самої особистості дитини. Дитина розглядається як суб'єкт навчання, що має певний рівень особистого досвіду, бажання, інтересу, потреби.
Четверта умова, що забезпечують формування розумових операцій старших дошкільнят з порушенням зору в процесі їх навчання у дитячому садку є відбір його змісту. М.М. Подд 'яков [29] вважає, що при відборі навчання педагоги повинні створювати умови, при яких завжди були присутні для дитини ясні й неясні знання, як стимул для саморозвитку.
П'ятим умовою виступає активізація розумової діяльності дітей за допомогою спеціальних навчальних завдань і прийомів навчання. Як педагоги, так і діти повинні проявляти здатності ставити ці завдання і пов'язувати зі способами навчання.
Важливим фактом активізації формування розумових операцій є постановка перед дітьми посильних пізнавальних завдань, для вирішення яких дитині необхідно вміти відбирати з свого розумового багажу потрібні знання. Без опори на знання не може бути і рішення задачі, а, отже, не буде і формування розумових операцій.
А.А. Люблінська [17] у своїх роботах вказує, що без знань не може бути мислення тому, що мислення є оперування знаннями, використання їх для вирішення нових завдань. Розумовий процес виникає тільки тоді, коли поставлене завдання вимагає від дитини перегрупування наявних знань, їх використання в конкретному випадку. Там, де немає «ламання голови», де немає зусилля, відомого напруги, званого пошуками рішення, там немає і мислення.
Г.І. Щукіна [48] стверджує, що основний шлях розумового розвитку та активізації розумових операцій у дитини - це діяльність, яка спрямовується педагогом.
А.Г. Литвак [14] зазначає, що для активізації розумової діяльності дітей порушенням зору і вправи їх у самостійних операціях можуть бути використані різні методи і прийоми. Величезне значення для формування операцій мислення при навчанні дітей з патологією зору має спрямовуюча роль словесних пояснень, що поєднуються з показом прийомів виконання.
Прийом порівняння, як вважає О.К. Тихомиров [41], передбачає аналіз. Синтез та узагальнення, тобто встановлення ступеня тотожності або відмінності при зіставленні двох або декількох об'єктів.
Порівняння як дидактичний прийом сприяє виробленню у дітей навичок аналізу предметів і явищ, синтезу та узагальнення.
Для формування активності розумової діяльності Д.Б. Ельконін [49] пропонує прийом використання проблемних ситуацій і проблемних питань. У проблемній ситуації педагог ставить дитину (дітей) в умови практичного пошуку рішення задачі, відповіді на питання. У проблемних ситуаціях вихователь повинен постійно будити самостійну думку дітей.
Прийом використання протиріч. До цієї групи можна віднести використання педагогом помилки. Діти повинні побачити помилку і довести вихова...
