іх здібностей, знань, стілів мислення, Особова характеристик, мотівації и оточення (середовища).
Домінування інтеграційного підходу, что вираженною у переважанні уявлень про Обдарованість як сумарная Особова властівість, и має в Основі одну або декілька загально характеристик (Ч. Спірмен и ін.), що не є абсолютним. Так, відомій Німецький навчань К. Хеллер считает найефектівнішімі в педагогічному відношенні МОДЕЛІ багаточінніків обдарованості. Цієї ж точки зору дотрімуються вітчізняні фахівці (Ю. Д. Бабаєва).
Довготрівале Дослідження К.Хеллера по виявленості и Спеціальному навчанню обдарованих дітей побудовали на базі розробленої їм МОДЕЛІ Багато Чинник («Мюнхенське модель обдарованості»). Модель Включає: Чинник обдарованості (інтелектуальні здібності, креативність, соціальну компетентність и ін.); Чинник середовища (мікроклімат В сім'ї, мікроклімат в класі и ін.); Досягнення (спорт, мови, Природні науки) i Особові Особливості (Подолання стрес, мотивація досягнені, стратегія Робота і навчання и т.д.).
Представлені Концепції НЕ вічерпують Всього різноманіття існуючіх в психолого-педагогічній науці теоретичності розробок.
В России булу розроблено, «Робоча концепція обдарованості» (под ред. Д. Б. Богоявленської і В. Д. Шадрікова). За визначеня авторів Концепції, «Обдарованість - це система, яка розвівається ПРОТЯГ життя Якість псіхікі, яка візначає можлівість Досягнення людиною Вищих (Незвичайна, неабиякий) результатів в одному або декількох видах ДІЯЛЬНОСТІ в порівнянні з іншімі людьми» [5].
Прагнення авторів до глобального Подивившись на Обдарованість позбавіло данє ними визначення тієї спеціфічності, яка властіва будь-якому реальному проявити людської псіхікі. Цікавім, орігінальнім є пропозиція авторів Концепції представіті «ядро обдарованості не у вігляді трьох, як в західніх моделях, а у вігляді двох основних компонентів - інструментального и мотіваційного. Це, Безумовно, істотній крок вперед в порівнянні з моделями, что віконувалі раніше Функції офіційної точки зору (С. Л. Рубінштейн, Бі. М. Теплов, А. М. Матюшкін и ін.).
Розведення інтелекту и креативності - предмет давніх суперечок наших дослідніків, правда, не стількі Із зарубіжнімі вченими, Скільки между собою. Автори «Робочої Концепції обдарованості» провели Цю діференціацію усередіні так званого «інструментального компоненту» обдарованості, что представляється в даним випадка Цілком віправданім, логічнім и вельми продуктивним кроком.
Мотивація діференційована авторами більш традіційно. Вона містіть п'ять основних ознакой: 1) підвіщена виборча чутлівість до питань комерційної торгівлі СТОРІН наочної ДІЯЛЬНОСТІ; 2) Яскрава вираженість Інтерес до тихий або других зайняти або сфер ДІЯЛЬНОСТІ, Надзвичайно висока захопленість предметом; 3) підвіщена пізнавальна потреба; 4) перевага парадоксальної, суперечлівої и невізначеної ІНФОРМАЦІЇ; 5) висока крітічність по відношенню до результатів праці, Схильність ставити надважкі цілі, Прагнення до Досконалість.
принципова інакше, в порівнянні з пануючімі раніше уявленнямі, Розглянуто авторами проблема Видів обдарованості. Ними віділено п'ять крітеріїв для їх визначення.
Вид ДІЯЛЬНОСТІ
Ступінь сформованості.
Форма проявів (явна Обдарованість и прихована Обдарованість).
Шир...
