ign="justify"> Всі ці зміни і є те джерело, той основний фактор, який стимулює розвиток самосвідомості.
Підлітковий вік і «по науці», і «по життю» Вважається?? Ся «важким», «критичним», «віком суперечностей». У цю пору швидко, іноді за кілька місяців відбуваються такі зміни і в зовнішності і в поведінці дитини, що він стає невпізнанним, а його вчинки здаються незрозумілими, незрозумілими.
Пов'язано поява нових форм поведінки підлітка з особливостями його вікового розвитку, з конкретними умовами та обставинами його життя. А також підлітки стають важкими через те, що «зміна педагогічної системи, що застосовується до дитини, не встигає за змінами його особистості». Досвід показує: якщо дорослі враховують ці зміни, ніяких особливих конфліктів між ними і підлітком не виникає.
Багато що в поведінці підлітка пояснюється специфікою зміни в цьому віці типів провідної діяльності. У підліткову пору на перший план виходить спілкування. Вченню доводиться «потіснитися». Однак при нормальному, благополучному розвитку підлітка воно не понесе значної шкоди; при сформованої навчальної діяльності мотивація навчання не знижується, спілкування не вступає з нею в конфліктні відносини. Ні, отже, причин і для конфліктів між підлітком і дорослими з приводу шкільних справ.
Якщо ж навчальна діяльність - з тих чи інших причин - у молодшому шкільному віці не сформувалася, якщо дитина не навчився вчитися: у нього не склалася пізнавальна мотивація, він не опанував формами самоконтролю, не навчився виділяти навчальні завдання , об'єктивно оцінювати себе, - відбувається як би зіткнення, «накладення» різноспрямованих вимог і тенденцій. Взаємини підлітка з оточуючими - однолітками і дорослими - розширюються і ускладнюються. Колектив однолітків, друзі, товариші грають тепер в його житті дуже важливу роль. Підліток стає дуже чуйним до думки однолітків про себе, до змін в їх відносинах, багато думає про це. Йому хочеться завоювати авторитет і повагу товаришів, домогтися їх визнання. Але якщо навчальні заняття не дають для цього підстав, а навпаки, виявляють слабкості підлітка, виникає своєрідний «внутрішній відхід» від школи. Завдання, яке стоїть в цьому випадку перед дорослим, - максимально розвинена і в той же час дуже тактовна допомога підлітку в навчанні, в оволодінні навичками самостійної роботи.
Розвиток самосвідомості підлітка пов'язано з гострою потребою знайти відповіді на головні для нього питання: «Хто я?», «Який я?», «Що я можу?» Він порівнює себе з дорослими і з товаришами. Пізнання іншої людини випереджає самого себе. Судження підлітків про інших людей часто більш точні і більш критичні, ніж їх самооцінки.
У дошкільному і молодшому шкільному віці самосвідомість формувалося в основному під впливом зовнішніх факторів. Тепер підліток не тільки «вбирає» зовнішні впливи, оцінки оточуючих - він починає їх аналізувати: якісь оцінки приймає, якісь відкидає, з чимось погоджується, проти чогось протестує. Тепер вже можна говорити про формування у дитини знання самого себе.
Усвідомлюючи свої особливості, якості своєї особистості, підліток прагне щось змінити в самому собі, у своїх відносинах з оточуючими: у його житті з'являються усвідомлені завдання самовиховання. Свою поведінку, свої взаємини з оточуючими підліток починає будувати на основі «примеривания» вимог дор...
