"2">
Швидкість
Оригиналь
ність
Розроблено
ність
Абстрактність
назви
Опір
замикання
І / С
- 0,04
- 0,05
- 0,05
- 0,12
- 0,09
І / Н
0,07
0,03
0,07
- 0,01
- 0,02
Е / С
0,03
0,12
0,08
0,20
0,28
Е / Н
0,09
- 0,08
0,04
- 0,05
- 0,10
Примітка. 1, 2, 3, 4 - номери серій відтворення; * - Статистично значущі раз-лічіяp < 0,05; ** - Статистично значущі разлічіяp < 0,01.
Аналізуючи отримані результати, очевидно, що найбільш сприятливим для когнітивного розвитку є екстернальний / стабільний тип атрибуції невдач, оскільки мається позитивна, статистично значуща кореляційний зв'язок з показниками пам'яті (1-й і 2-й серією), а також з показником «індекс точності уваги », крім того, простежується негативна кореляція з показником« кількість допущених помилок »(діагностика уваги). Крім цього, позитивна кореляція відмічена і з показниками дивергентного мислення - «швидкість», «оригінальність», «розробленість», «абстрактність назви» і «опір замиканню». Дана особливість характерна тільки для екстернального/стабільно- го типу атрибуції невдач.
На заключному етапі констатуючого експерименту було проведено аналіз домінуючих мотивів навчання у підгрупах експериментальної групи, виділених за типом атрибуції успіхів (рис. 1).
Як показано на малюнку 1, у підгрупи 1 (інтернальний / стабільний тип) домінуючим мотивом навчання є самовизначення. Відзначимо, що в даній підгрупі представлені всі досліджувані мотиви, в тому числі закладені в самій навчальної діяльності (мотивація процесом і змістом навчання), що говорить про різноскерованості мотивів навчання дітей. У підгрупи 2 (ін-
