розумінням їх сенсу [8].
Потреби і дії носять примітивний характер, рухові реакції хаотичні, нецілеспрямовані, спостерігаються стереотипні розгойдування, рухове збудження, без всяких зовнішніх причин.
Реагують тільки на біль. Вираз обличчя тупе. Їстівне і неїстівне не розрізняються.
Відсутні елементарні навички самообслуговування, не вміють грати. Йдеться і жести немає розуміють. Спостерігаються афекти гніву, прагнення до нанесення собі ушкоджень (кусають свої кінцівки, б'ються головою об стіну, меблі). Одні апатичні, мляві, інші злісні, дратівливі, крикливі, агресивні [33].
Таким образ?? М, розумова відсталість - збірна група стійких Непрогрессірующая патологічних станів з різною етіологією і патогенезом, але поєднуваних за подібністю основною, головною клінічної картини спадкового, природженого або придбаного в перші роки життя недоумства, що виражається в загальному психічному недоразвитии з переважанням інтелектуального дефекту і в скруті соціальної адаптації.
1.3 Можливості використання індивідуального та диференційованого підходів при навчанні розумово відсталих школярів
Навчанню російській мові в спеціальній (корекційної) школі приділяється велика увага. Від того, як учні оволодіють навичками читання і письма, зв'язного усній і письмовій промовою, багато в чому залежить успішність всього освітнього процесу, забезпечення соціальної адаптації випускників [20].
Диференційований і індивідуальний підходи дозволяють реалізувати ряд педагогічних завдань, пов'язаних з формуванням навички читання, каліграфічно і фонетично грамотного письма.
Так, В.В. Воронкова при описі прийомів навчання першокласників, мають специфічні труднощі в оволодінні читанням відзначає, що їх аналіз допоможе вчителю в якійсь мірі зрозуміти причини наявних в учнів порушень і намітити шляхи корекційного навчання.
Аналізуючи контингент розумово відсталих учнів, В.В. Воронкова розділяє учнів на групи за різними варіантами порушень і, як наслідок, по виникають при ці порушення труднощів при навчанні російській мові. Сюди включаються навчання читанню, письму, оволодіння учнями грамотним письмом. Виходячи з особливостей кожної групи В.В. Воронкова у своїх методичних рекомендаціях пропонує застосовувати різні методи і прийоми для кожної групи виходячи з їх особливостей [10].
На думку В.В. Воронкової не всі учні в однаковій мірі опановують необхідними навичками письма. У деяких учнів з великими труднощами формується техніка письма, що викликається моторної недостатністю або порушеннями зорового сприйняття і просторового уявлення. У цьому випадку для засвоєння досвіду листи учням також необхідний диференційований підхід, який здійснюватиметься у вигляді різних видів вправ [11].
Диференційований і індивідуальний підходи допомагають і при реалізації іншої важливої ??задачі навчання російської мови - виробленню у дітей навичок грамотного письма. Для цього необхідно звертати увагу на особливості фонетичного письма учнів спеціальної (корекційної) школи, а також на засвоєння ними правил правопису і відповідно до цими особливостями будувати освітню та корекційну роботу з учнями [4].
Індивідуальний підхід необхідний розумово відсталим школярам, ??незалежно від їх успіхів у навчанні. Не можна штучно затримувати у розвитку добре успішних учнів, їм потрібно давати додаткові завдання, іноді, мо...
