.В-третє, «за законами жанру» в роботі над проектом учні беруть активну участь у постановці мети і завдань проекту, які вчитель іноді має право допомогти сформулювати, але в неповній формі. Конкретизуючи мету і завдання проекту, що випливають з її проблеми, учні набувають особистісну зацікавленість у її вирішенні. Це створює мотивацію особистої участі в работе.В-четверте, грамотний облік вікових особливостей при підборі теми, проблеми і сюжетної канви проекту повинен забезпечити ще один вид мотивації. Таким чином, мотивація забезпечується доступними, вибраними згідно з інтересами і можливостями віку темою, сюжетною канвою і проблемою навчального проекту.
І, нарешті, не можна не назвати ще один мотив. Це передбачена, що підводить підсумок проектній роботі презентація отриманих результатів. Розповісти про виконану роботу, свої досягнення, про те, що дізнався нового, що навчився робити, як працював весь колектив і він особисто, необхідно дитині в будь-якому возрасте.Проектние завдання припускають великий обсяг роботи для вчителя. Він може сам запропонувати тему проекту, але найчастіше пропонують учні, і вчителю необхідно продумати, який мовний матеріал буде необхідно повторити або обговорити з учнями заздалегідь, які питання будуть розглядатися протягом роботи над проектом (чим довший проект, тим більше детальної розробки він вимагає ). Час роботи над проектом залежить від його теми і того, як учитель вирішив працювати над проектом: на кожному уроці протягом двох-трьох тижнів або ж одна година на тиждень протягом більш тривалого часу. Незважаючи на політику «невтручання» у виконання проектів, вчитель повинен цікавитися успіхами і досягненнями учнів: дізналися вони що-небудь дійсно нове, що вони не знають, але хочуть дізнатися, які аспекти мови їм необхідно повторити. Для цього вчитель може попросити їх заповнити спеціально складену анкету. Підводячи підсумки, ми бачимо важливість використання методу проектної роботи, як одного з ефективних нових методів розвитку комунікативних навичок на уроці англійської мови, а використання різних видів проектів допомагають вчителю зробити проектне навчання різноманітним, кожен раз новим, цікавим для учнів будь-якого віку.
2.3 Етапи роботи над проектом
Як уже згадувалося раніше, при реалізації стратегій особистісно-оріенгарованного навчання і виховання школярів з використанням методу проектів змінюється роль учителя. Спираючись на вищевикладене, розглянемо докладно кожний етап роботи над проектом.Первий етап - пошуковий: пропозиція теми дослідження. Вибір проблеми / проблем проекту. На даному етапі вчитель повинен вирішити перше завдання: створити умови для становлення суб'єктності особистості. Наступним завданням є необхідність включення всіх учнів в роботу над самим проектом. Перший етап покликаний зацікавити кожного учня у виконанні проекту. Він також важливий і для самого вчителя, так як на цьому етапі відбувається і його власна презентація в очах учнів, здатність ефективно підтримувати їх при розробці проекту, уникати ускладнень, вирішувати виникаючі проблеми. Розробляючи тему проекту, вчитель продумує конкретні ситуації навчальної діяльності для кожного учня, в залежності від його особистого потенціалу, інтересів, темпу засвоєння матеріалу. Вчителю для відповідного аналізу своєї участі в розробці проекту, так само як і учням, доцільно вести власний щоденник, плануючи участь кожного учня, його ...
