ятовування у навчальній роботі учнів, шляхом активізації розумової діяльності учнів у виконанні пізнавальних завдань і змістовної мотивації цих завдань. Виходячи з особливостей пізнавальних і мнемічних дій. А також з тих складних зв'язків і відносин, які складаються між ними в процесі їх функціонування, висувається положення про те, що однією з умов керівництва мимовільним і довільним запам'ятовуванням є виділення у навчальній діяльності учнів пізнавальних і мнемічних задач і формування у них умінь по-різному їх виконувати.
У результатах численних досліджень П.И.Зинченко і А. А. Смирнова чітко показано, що в певних умовах мнемические та пізнавальні (у вузькому сенсі) завдання виявляються несумісними і несприятливо впливають один на одного. Інакше кажучи, установка на запам'ятовування заважає розумінню нового (усного або письмового) матеріалу, а установка на розуміння і використання якихось прийомів логічної роботи з матеріалом (скажімо, класифікація або складання плану) може істотно знизити продуктивність запам'ятовування. Така несумісність особливо характерна для учнів молодших класів. [33, c.39]
Однак справа не тільки в тому, щоб повністю усунути інтерференцію або не зловживати суміщенням завдань розуміння і запам'ятовування. П.И.Зинченко пропонує набагато більш сильний варіант рекомендації: педагогам слід стимулювати розвиток процесів розуміння?? спеціально обмежувати установку на запам'ятовування. «Інакше кажучи, перш ніж вчити школяра застосовувати, наприклад, класифікацію в якості прийому запам'ятовування, необхідно навчити його класифікувати в процесі виконання пізнавальних, а не мнемічних задач». Тим самим пропонується взагалі піти від прямолінійного шляху на форсований «розвиток» довільного запам'ятовування, оскільки він виявляється сприятливим лише для «механічного» (Тобто примітивно опосередкованого) запам'ятовування. У початковій школі було б краще відмовитися від поширеної практики давати завдання на виучіваніе текстів, включаючи й віршовані. Розвивати й оцінювати слід не якість заучування, а повноту і глибину розуміння. Власне, це і є психологічно виправданий шлях формування опосередкованого довільного запам'ятовування. Така одна з причин, що спонукали великого фахівця з пам'яті стверджувати, що «центральної і невідкладним завданням школи є формування у дітей умінь і навичок навмисного розуміння, мислення, думання».
Глава 2. Методико-математичні основи використання Можливостей мимовільної пам'яті молодших школярів при формуванні табличних випадків додавання і віднімання однозначних чисел
2.1 Різні методичні підходи до формування табличних навичок додавання і віднімання з точки зору можливостей мимовільної пам'яті
Сучасний урок математики - це урок з гнучкою структурою дозволяє педагогу реагувати на ситуації, що виникають на попередніх уроках, і навіть міняти в допустимих межах план окремого уроку відповідно з обставинами. Учитель при цьому повинен бути добре знайомий зі змістом всього курсу, що викладається, щоб рухатися відповідно до нього в напрямку, диктуемом ситуацією.
Оптимальна структура уроку або групи уроків повинна відповідати принципу побудови діяльності в цілому. Визначивши кордону наявних вже в учнів знань, намічаються етапи подальшого вивчення теми, шляхи руху до мети. Потім в результаті спільної діяльності вчител...
