ивчення самостійної роботи та самоосвіти студентів Гуманітарного інституту В«АртекВ» Міжнародного дитячого центру В«АртекВ» ми використовували модифіковану нами анкету А.Є. Тамма (Додаток А). У даній анкеті були виділені шість найбільш важливих і значимих блоків, що відображають ефективність самостійної роботи у вузі:
- мотиви, сприяють вибору спеціальності В«психологіяВ»;
- дії, що дозволяють успішно вчитися, закінчити інститут і стати хорошим спеціалістом;
- рівень успішності;
- рівень навчального навантаження. p> - години, відведені на самостійну роботу;
- чинники, що заважають успішно вчитися.
При аналізі самостійної роботи студентів нами було звернуто особливу увагу на фактори, що не мають прямого відношення до навчально-пізнавальної діяльності студентів, проте, на наш погляд, роблять істотний вплив на ефективність самостійної роботи. p> Природно, кожен викладач може визначити, що один студент здійснює самостійну роботу на більш високому рівні, інший на більш низькому. Однак з метою розробки конкретних рекомендацій щодо вдосконалення самостійної роботи необхідно гранично чітко виділити рівні її сформованості та істотні ознаки кожного такого рівня. На низькому рівні сформованості самостійної роботи провідна роль належить зовнішнім спонуканням (Необхідність відповіді на семінарі, іспиті, загроза поганої оцінки або відрахування). На проміжному рівні основне місце займає широке коло мотивів актуалізованих на заняттях постановкою різних проблем. Описані рівні сформованості досить умовні і не відображає всього багатства індивідуальних стилів самостійної роботи студентів, проте їх виділення корисно для В«діагностикиВ» кожної конкретної випадку, і воно допомагає побачити найбільш загальні труднощі у розвиток і вдосконалення самостійної роботи. Варто особливо підкреслити, що перехід від нижчого до вищого рівня здійснюється тільки тоді, коли для цього є передумови з усіх структурнихкомпонентах діяльності - і в мотивах, і в цілях .. p> За результатами запропонованої анкети були виділю дві групи студентів: ті, у яких самостійна робота займає провідне місце в процесі утворення, і ті, для яких вона незначущі. p> Для виявлення мотивації самостійної роботи використовувалися методика В«Мотивація успіху і боязнь невдачі В»(запропонована А.А. Реан), методикаВ« Шкала совісності В», методикаВ« Потреба в досягненні В», методикаВ« Мотивація навчання у вузі В»(запропонована Т.І. Ільїної).
Методика В«Мотивація успіху і боязнь невдачіВ» запропонована А.А. Реаним. Тест-опитувальник складається з 20 тверджень, з якими випробуваним необхідно було погодитися чи немає. Якщо випробуваний набирав за результатами відповідей від 1 до 7 балів, то у нього діагностується мотивація на невдачу (боязнь невдачі). Якщо набирає від 14 до 20 балів, то діагностується мотивація на успіх (надія на успіх). Якщо кількість набраних балів в межах від 8 до 13 балів, то слід вважати, що мотиваційний полюс на виражений. При цьому, якщо у випробуваного 8 - 9 балів - то його мотиваційний полюс ближче до уникнення невдачі, якщо 12 - 13 балів - ближче до прагнення до успіху [5].
Методика В«Шкала совісностіВ» взята з В«психодіагностичного тестуВ», розробленого В.М. Мельниковим і Л.Т. Ямпольським на підставі зарубіжних методик (MMPI і 16-факторний опитувальник Р. Кеттелла). p> В«Шкала совісності В»призначена для вимірювання ступеня поваги до соціальних норм і етичним вимогам. Для осіб з високими значеннями фактора В«совісностіВ» характерні такі особливості особистості, складовими на мотивацію поведінки, як почуття відповідальності, сумлінність, стійкість моральних принципів. У своєму поведінці вони керуються почуттям обов'язку, суворо дотримуються етичних стандарти, завжди прагнуть до виконання соціальних вимог, висока сумлінність зазвичай поєднується з хорошим самоконтролем. Тест-опитувальник складається з 14 тверджень, з якими повинен погодитися або не погодитися випробуваний. Чим більшу суму балів набрав опитуваний, тим більше у нього виражені совісність, почуття відповідальності []
Методика "Потреба в досягненніВ» розроблена Ю.М. Орловим. Уявлення про потреби в досягненнях бере свій початок з поняття Ф.Хоппе В«Я-рівеньВ», що означає прагнення людини утримувати самосвідомість на можливо більш високому рівні за допомогою високого особистого стандарту досягнень (рівня домагань). Пізніше це поняття перетворилося на поняття В«мотив досягненняВ», визначається Х. Хекхаузеном як прагнення підвищувати свої здібності та вміння, підтримувати їх на можливо більш високому рівні в тих видах діяльності, по відношенню до яких досягнення вважаються обов'язковими. Методика являє це тест-опитувальник, який містить 23 пропозиції, з якими випробуваним треба було погодитися чи ні. Тест виявляв ступінь вираженості потреби людини в досягненні успіху в будь-якій діяльності (тобто ступеня зарядженості на успіх. За суті, це потреба, яка перетворилася на особистісний влас...
