йсності, хоча вони і не є простим відображенням практики, що обумовлено здатністю дитини до критичної оцінки.
Виходячи з вікової періодизації, даної Б.Д. Ельконіна [82], старший дошкільний і молодший шкільний вік розглядаються як два закономірно пов'язаних періоду єдиної вікової епохи. Своєрідність творчого процесу при цьому залежить від багатьох факторів: вікових та психологічних особливостей, навколишнього середовища, можливостей дитини, особливостей його особистості, багатства життєвого досвіду, у?? Ення зосереджуватися на завданні, планувати свою роботу, від характеру взаємин з педагогом і товаришами.
Молодший шкільний вік є класичним часом оформлення моральних ідей і правил. Дитина типически «слухняний» в ці роки, він з цікавістю і захопленням приймає в душі різні правила і закони. Він не здатний формувати свої власні моральні ідеї і прагне саме до того, щоб зрозуміти, що «потрібно» робити. У школу дитина приходить, як правило, з певним набором батьківських приписів, які регулюють його поведінку і рівень активності. Діти - «виконавці» стають найбільш успішними; «Зірочки» теж успішно справляються з ситуацією, але їх успішність більшою мірою залежить від вчителя - наскільки він цінує оригінальність і ініціативу чи не любить «вискочок». Діти з переважаючою неадаптівной активністю отримують ярлик «проблемних». Традиційне навчання в основному припускає виконавську діяльність. Прояв самостійності, ініціативності учнів заохочується тільки в межах, заданих педагогом. Творчі види діяльності у навчальному процесі припускають тільки адаптивну форму творчої активності, тобто вчать вирішення старих завдань, але не самостійною постановці нових завдань. Самостійне цілепокладання дитини, яке і є визначальним для розвитку творчої активності, ігнорується або присікається. Основне завдання, яке стоїть перед педагогами, - навчитися розрізняти творчу активність учнів, яка проявляється у високій пізнавальної мотивації, ініціативності, прагненні до узагальнення знань, знаходженню закономірностей, осмисленому засвоєнні знань, самостійності, активної постановці питань. Завдання полягає також у тому, щоб не тільки «побачити» творчі прояви дитини, а й стимулювати творчу ініціативу як першооснову творчого процесу. Сприятливими умовами для розвитку спонтанної активності дитини О. Солдатенкова вважає задоволеність базових потреб, оптимальне співвідношення комфорту і проблемності навчальної ситуації, наявність вільного часу, коли дитина не повинна вирішувати певне завдання, а може бути наданий собі, «заражає» приклад дорослого, а ще краще - творчого колективу [63, с.16]. Діти прагнуть до вдосконалення навичок тих видів діяльності, які прийняті і цінуються в привабливою для нього компанії, щоб виділитися в її середовищі, домогтися успіху [37, с.78].
З психологічної точки зору початкова школа є сенситивним періодом для розвитку творчої активності.
У молодшому шкільному віці на перший план виступають готовність і здатність запам'ятовувати, вбирати. Справа тут не тільки у властивостях пам'яті. Для учнів молодших класів великий авторитет педагога - і дуже помітний у них настрій на те, щоб виконувати її вказівки, саме так, як треба. Така довірлива старанність багато в чому сприяє засвоєнню знань. При цьому неминуча подражательность в початковому вченні спирається на інтуїцію дитини та її своєрідну ініціативу, гостроту сприйняття, наявність...
