авчання мислення висувається в центр свідомої діяльності дитини.
Розвиток словесно-логічного, що думають мислення, що відбувається в ході засвоєння наукових знань, перебудовує і всі інші пізнавальні процеси: «пам'ять в цьому віці стає мислячою, а сприйняття - думаючим» [49, с.124]. Для дітей молодшого шкільного віку, на заняттях фізичною культурою доцільно показати вправу відразу, воно швидше і легше сприймається ними і запам'ятовується, ніж тривале і виснажливе для них розучування. У своїй пізнавальній діяльності молодші школярі спираються на сприйняття об'єкта в цілому, не заглиблюючись у деталі, і розчленоване пояснення тільки ускладнює запам'ятовування цілого вправи [6].
Наочно-образний характер мислення, вибірковість пам'яті, гостроту і емоційність сприйняття ми розглядаємо як психолого-педагогічних передумов формування творчої активності в молодшому шкільному віці. Слід зазначити, що діти люблять художню діяльність і часто за своєю ініціативою займаються нею. Самостійна художня діяльність тому й самостійна, що виникає з ініціативи дитини і для задоволення його індивідуальних потреб. Ініціатива і планування - перші елементи у формуванні самостійності, що відбиваються в поведінці цілеспрямованістю, орієнтованої на кінцевий результат дії. Другий типовий ознака справжньої самостійності виглядає як захопленість однією справою протягом тривалого часу, як наполегливе бажання отримати не будь-який, а саме задуманий результат. Дитина стає посидючим і наполегливим, неуспішні дії не руйнують його намірів, не призводять до відмови від задуманого, а змушують його посилити увагу і зосередитися на своїх діях і проявити ініціативу у висуванні нових гіпотез. До 7-8 років творчість молодшого школяра виражається часто у формі самостійно поставлених питань і проблем стосовно новому, невідомому, розширюється і дослідницький діапазон учнів. «Творча активність дітей на етапі причинного мислення характеризується двома якостями: зростанням самостійності розумової діяльності і зростанням критичності мислення» [49, с.107]. Завдяки самостійності дитина навчається керувати своїм мисленням; ставити дослідницькі цілі, висувати гіпотези причинно-наслідкових залежностей, розглядати відомі йому факти з позицій висунутих гіпотез. Ці здібності, без сумніву, є основними передумовами творчості на етапі причинного мислення. Критичність мислення проявляється в тому, що діти починають оцінювати свою і чужу діяльність з точки зору законів і правил природи та суспільства [30, с.181].
Так само одним з найважливіших умов формування дитини молодшого шкільного віку є творче вооб ражение. У процесі розвитку уяви в молодшому шкільному віці вдосконалюється відтворює уяву, пов'язане з поданням раніше сприйнятого або створення образів відповідно до даним описом, схемою, малюнком і т.д. Творча уява як створення нових образів, що з перетворенням, переробкою вражень минулого досвіду, з'єднанням їх у нові сполучення, комбінації, також отримують подальший розвиток.
Вельми поширено думка про те, що уява дитини багатшими, оригінальніше уяви дорослого, що маленька дитина взагалі живе наполовину у світі своїх фантазій. Проте вже в 30-і роки А.В. Виготський показав, що уява дитини розвивається поступово, в міру набуття ним певного досвіду [17].
В уяві молодших школярів все частіше створюються образи, що не суперечать ді...
