дини дозвілля, перевагу тих чи інших занять у вільний від уроків час - найважливіший показник інтересів і схильностей учнів. Це вельми серйозна соціальна, не тільки педагогічна проблема, від вірного рішення якої залежить не тільки розвиток інтересів людини, н?? і його активна позиція в житті.
Таким чином, формування пізнавального інтересу до змісту навчальної діяльності, придбанню знань пов'язано з переживанням школяра відчуття задоволення від своїх досягнень. Предметом пізнавального інтересу молодших школярів є нові знання про світ. Тому глибоко продуманий, добре відібраний навчальний матеріал, який буде новим, невідомим, вражає уяву учнів, змушує їх дивуватися, а також обов'язково містить нові досягнення науки, наукові пошуки і відкриття з'явиться найважливішою ланкою формування інтересу до навчання.
1.3 Рівні розвитку пізнавального інтересу у дітей молодшого шкільного віку
Горчинська А.А. відзначала, що пізнавальний інтерес - форма прояву пізнавальної потреби, що забезпечує спрямованість особистості на усвідомлення цілей діяльності і тим самим сприяє ознайомленню з новими фактами, більш повному і глибокому відображенню дійсності. Його область - пізнавальна діяльність, у процесі якої відбувається оволодіння змістом навчальних предметів і необхідними змінами та навичками, за допомогою яких учень отримує освіту. [10]
Виділяють три рівні розвитку пізнавального інтересу.
. Рівень фактів і репродуктивної діяльності (елементарний рівень). На цьому рівні інтерес знаходиться на поверхні окремих фактів.
. Рівень виділення істотних зв'язків і прагнення до пошукової діяльності. Цей рівень вимагає пошуку, здогади, активного оперування наявними знаннями, набутими навичками. На цій стадії учні ще не мають достатнього теоретичного багажу, щоб проникнути в суть речей, але вже відірвалися від елементарних конкретних дій і стають здатними до самостійного дедуктивного підходу в навчанні.
. Рівень виявлення істотних закономірностей і глибоких причинно-наслідкових зв'язків. Він пов'язаний з елементами дослідницької творчої діяльності, із придбанням нових і вдосконаленням колишніх способів вчення. [20]
Названі рівні супроводжуються параметрами стійкості, локалізованість і усвідомленості, що слід мати на увазі при аналізі ролі пізнавального інтересу в структурі особистості учня.
Стійкість пізнавального інтересу різна. Інтерес до вчення може бути ситуативним. Він зникає разом з породила його ситуацією (ефектний досвід, вражаючий розповідь, цікавий фільм). Пізнавальний інтерес може бути відносно стійкий, і пов'язаний з певним колом предметів, завдань. Нарешті, інтерес до пізнання може бути досить стійкий. У цьому випадку у вченні переважає внутрішня мотивація, і учень навчається з бажанням навіть всупереч несприятливим зовнішнім стимулам.
Локалізація пізнавальних інтересів може бути також різною. Значна частина учнів має аморфну ??локалізацію. Вони розсіяні на уроках, часто відволікаються. Інтерес до вчення у них вимагає спонукань ззовні. Інша частина учнів має широку локалізацію. Для них характерні внутрішні спонукання, інтерес до багатьох галузей знань. Вони витягують знання з різних джерел і за межами уроку. Нарешті, що залишилася групу школярів складають учні з чітко л...
