ого інтелект не тривожать невирішені питання.
Іншим показником інтелектуальної активності, на думку Н.Д. Левитова, є прагнення учнів за власним спонуканню брати участь у діяльності, в обговоренні піднятих на уроці питань, у доповненнях, поправках відповідей товаришів, у бажанні висловити свою точку зору. Виразним показником інтелектуальної активності, супутньої інтересу школярів, є їх активне оперування набутим багажем знань і умінь. Пізнавальний інтерес не уживається зі штампом і шаблоном, тому залучення набутих знань до різних ситуацій і завданням свідчить про їх гнучкості, їх вільному використанні і може сприяти прагненню глибоко проникнути в пізнання. Ще один дуже цінний для інтересу показник інтелектуальної активності школяра - прагнення поділитися з товаришами, учителем новою інформацією, почерпнутої з різних джерел за межами навчання. [21]
Таким чином, перший і самий основний параметр показників пізнавального інтересу, який може виявити вчитель без достатніх зусиль, - це інтелектуальна активність школяра, у якій як у фокусі збираються всі її прояви в пізнавальному інтересі.
Іншим параметром показників, за якими вчитель може судити про наявність пізнавального інтересу учнів, є емоційно благополучний фон пізнавальної діяльності учня. Емоційні прояви учнів служать досить ясними показниками для вчителя. Ці прояви часто настільки тонкі і невловимі, ??що тільки по ним одним скласти враження про рівень розвитку пізнавального інтересу буває важко. Лише в сукупності з іншими параметрами вони можуть створити повну картину інтересів учнів.
Параметром показників пізнавального інтересу учнів є регулятивні процеси, які у взаємодії з емоційним настроєм виражені в особливостях протікання пізнавальної діяльності учнів. Насамперед, вони проявляються в зосередженості уваги і слабкої отвлекаемости. Вельми ясним показником пізнавального інтересу є поведінка учня при утрудненнях. Стійкий і досить глибокий інтерес зазвичай пов'язаний з прагненням подолати труднощі, спробувати різні шляхи для вирішення складного завдання. У природних умовах навчального процесу учитель виразно бачить ці полярні групи учнів, з яких одна виробляє безліч проб, відшукує різні підходи і способи вирішення, інша або відсуває від себе зошит і відключається від навчального завдання, або пробує механічно списати завдання в сусіда або з дошки.
Н.В. Звєрєва відзначала, що регулятивні механізми пізнавальної діяльності школяра дуже помітно і відчутно дають знати про інтерес до знань і по прагненню до завершеності навчальних дій. Інтерес завжди пов'язаний з поглощенностью діяльністю, з відходом у діяльність, незважаючи на сторонні подразники. Лише завершивши розпочату роботу, школяр реагує на них. Той же процес діяльності, який не приваблює учня, швидше пов'язаний зі стимулами зовнішнього порядку (не одержати поганої оцінки, чи не поставити себе в незручне становище перед учителем, перед товаришами). Істинно пізнавальний результат його не настільки хвилює, як учня з вираженим інтересом до навчання. [29]
У вільному виборі, надаючи перевагу певній галузі знань, діяльності, колу читання, занять у години дозвілля, школяр розкриває і свої інтереси, і свої потенційні можливості, і всі накопичені їм у вченні і трансформовані в бажаної роботі способи пізнавальної та практичної діяльності. Вільний вибір діяльності в го...
