прагнення поділитися з товаришами, учителем новою
інформацією, почерпнутої з різних джерел за межами навчання.
Таким чином, перший і самий основний параметр показників освітнього потенціалу, який може виявити вчитель без достатніх зусиль, - це інтелектуальна активність школяра, у якій як у фокусі збираються всі її прояви в пізнавальному інтересі.
Іншим параметром показників, за якими вчитель може судити про наявність освітнього потенціалу учнів, є емоційно благополучний фон пізнавальної діяльності учня. Емоційні прояви учнів служать досить ясними показниками для вчителя. Ці прояви часто настільки тонкі і невловимі, ??що тільки по ним одним скласти враження про рівень розвитку освітнього потенціалу буває важко. Лише в сукупності з іншими параметрами вони можуть створити повну картину інтересів учнів.
Параметром показників освітнього потенціалу учнів є регулятивні процеси, які у взаємодії з емоційним настроєм виражені в особливостях протікання пізнавальної діяльності учнів.
?? Режде все вони проявляються в зосередженості уваги і слабкої отвлекаемости.
Вельми ясним показником освітнього потенціалу є поведінка учня при утрудненнях. Стійкий і досить глибокий інтерес зазвичай пов'язаний з прагненням подолати труднощі, спробувати різні шляхи для вирішення складного завдання. У природних умовах навчального процесу учитель виразно бачить ці полярні групи учнів, з яких одна виробляє безліч проб, відшукує різні підходи і способи вирішення, інша або відсуває від себе зошит і відключається від навчального завдання, або пробує механічно списати завдання в сусіда або з дошки [ 11, 31].
Регулятивні механізми пізнавальної діяльності школяра дуже помітно і відчутно дають знати про інтерес до знань і по прагненню до завершеності навчальних дій. Інтерес завжди пов'язаний з поглощенностью діяльністю, з відходом у діяльність, незважаючи на сторонні подразники. Лише завершивши розпочату роботу, школяр реагує на них. Той же процес діяльності, який не приваблює учня, швидше пов'язаний зі стимулами зовнішнього порядку (не одержати поганої оцінки, чи не поставити себе в незручне становище перед учителем, перед товаришами). Істинно пізнавальний результат його не настільки хвилює, як учня з вираженим інтересом до навчання.
Показовими в цьому відношенні реакції учнів на дзвінок з уроку. Для одних дзвінок є нейтральним подразником, і вони продовжують роботу, намагаючись довести її до кінця, завершити благополучним результатом, інші моментально демобилизуются, перестають слухати, залишають незакінченим розпочате завдання, закривають книги й першими вибігають на перерву. Втім, реакція на дзвінок також чудовий показник цікавого й нецікавого уроку.
Розпізнавання освітнього потенціалу можливо не тільки в сфері навчальної діяльності, а й за її межами, так як школяр керується інтересом не тільки на уроках. Навпаки, його вільна діяльність у ще більшій мірі розкриває нам і характер, і глибину, і локалізацію, і усвідомлення освітнього потенціалу.
У вільному виборі, надаючи перевагу певній галузі знань, діяльності, колу читання, занять у години дозвілля, школяр розкриває і свої інтереси, і свої потенційні можливості, і всі накопичені їм у вченні і трансформовані в бажаної роботі способи пізнавальної та прак...
