нання вправ, оцінки отриманих відповідей у ??задачах. Контроль і самоконтроль забезпечують зворотний зв'язок у навчальному процесі - одержання педагогом і учнем інформації про ступінь труднощів, типові недоліки, які зумовлюють необхідність внесення в цей процес відповідних змін і постійного його вдосконалення.
Оціночно-результативний компонент є завершальним у навчальному процесі. Ключове питання - що саме має бути об'єктом вимірювання і через яку систему вимірників визначатися в кожній освітній галузі. Адже результатом засвоєння є знання, способи діяльності, творчі вміння, навички, світоглядні цінності, і кожен предмет має свої особливості і є специфічною часткою в загальноосвітній підготовці.
Також необхідно звертати особливу увагу на моделювання системи критеріїв оцінки результатів розвитку освіти.
Цей компонент передбачає оцінку оволодіння учнями навчальної програми, освоєння певної сукупності знань, формування практичних навичок і умінь, визначення рівня їх особистісного та професійного розвитку, дієвості, як усього дидактичного процесу, так і окремих його компонентів, сформованості мотивації навчально-пізнавальної та професійної діяльності тощо. Також на цьому етапі відбувається контроль і самоконтроль за ходом дидактичного процесу.
Оцінка педагогами результатів навчальної діяльності учнів повинна бути об'єктивною, систематичною і послідовною. Труднощі оцінки полягає в тому, що вона є багатоаспектною. Дійсно, виховна функція має цінність, коли вона, по-перше, правильна (з точки зору педагога) і справедлива (на думку вихованця) і, по-друге, відповідає загальноприйнятим критеріям оцінок.
Російський філософ Б.С. Гершунский зазначає, що освіта має дбати перш про становлення особистості, плекаючи її освіченість, професійну компетентність, культуру і ментальність.
А. Зязюн кінцевим результатом освіти вважає внутрішній стан людини на рівні потреби пізнавати нове, здобувати знання, виробляти матеріальні і духовні цінності і допомагати ближньому.
Таким чином, до результатів дидактичного процесу слід віднести:
світогляд суб'єкта навчання, його світосприйняття і світорозуміння;
особистісні якості учня;
систему його загальнонаукових і професійних знань, навичок, умінь і звичок;
вміння творчо мислити;
вміння вчитися, потреба самостійно набувати і постійно творчо поповнювати свої знання, удосконалювати практичні та інтелектуальні навички та вміння;
духовну, соціально-психологічну та професійну підготовленість.
Отже, з функціонально-соціологічної точки зору формування особистості учня в навчально-виховному процесі є головним його результатом. Істотний внесок у цей результат повинен зробити дидактичний процес. Показником цього результату є самоактуалізація учня в навчально-пізнавальної діяльності та його готовність до професійної діяльності та до виконання різних соціальних ролей. Саме зміст виконуваних суспільних ролей учнем як особистістю утворює зміст і сенс життя. А якість цієї форми життєвої самореалізації особистості визначає ступінь її соціального буття. Доречним можна назвати думку польського вченого К. Обухівського, який стверджує, що люди, яких життя змусило займати...
