амостійними і відповідальними.
Монтессорі-педагогічні прийоми і принципи складання «підготовленого середовища» дозволяють враховувати індивідуальні особливості здорової і хворої дитини; вони застосовні для дітей, чий розвиток протікає з особливостями,?? Ередко з причини хвороби.
У Росії в даний час узаконена практика роздільного навчання дітей з проблемами в розвитку в спеціалізованих установах, орієнтованих на вид патології хворої дитини. Це діти з порушенням зору і слуху, затримкою психічного розвитку, розумовою відсталістю, порушеннями руху. Безперечні достоїнства подібної педагогічної практики, що дозволяє проводити навчання силами висококваліфікованих фахівців, не можуть компенсувати її недоліки, які змушують шукати нові форми навчання дитини життя. Діти, які звикли до «оранжерейній» обстановці спеціалізованої установи (дитячого садка, будинку дитини, інтернату), відчувають себе безпорадними за його межами. Концентрація патології одного виду в групі дитячого саду і класі створює спотворену картину світу для дітей з проблемами, не формує у них уявлення про «нормі».
У ряді розвинених країн застосовується практика навчання дітей з обмеженнями життєдіяльності за системою Марії Монтессорі. Так, у Німеччині починаючи з 70-х років XX століття в Мюнхенському дитячому центрі, створеному професором Теодором Хелльбрюгге, успішно існують Монтессорі-дитячий садок і школа. В даний час там проводиться Монтессорі-терапія - лікувальна педагогіка, заснована на принципах Марії Монтессорі.
Тут же здійснюється интегративное виховання - здорові діти навчаються спільно з дітлахами, мають проблеми в розвитку. У таких групах, що складаються, як правило, з 20-25 осіб, 5-8 дітей мають особливості розвитку. Для того щоб усередині групи уникнути формування підгруп «хворих» і «здорових», діти з проблемами в розвитку підбираються таким чином, щоб характер їх патології був різним. Наприклад, серед п'яти дітей, що мають обмеження життєдіяльності, можуть бути присутніми: хлопчик з дитячим церебральним паралічем, дівчинка з хворобою Дауна, дівчинка з муковісцидозом, сліпа дівчинка, хлопчик з проявами синдрому дефіциту уваги і гіперактивності. Ці діти включаються до групи поступово, після підготовчих занять. Батьки як хворих, так і здорових дітей - а деякі з них спочатку були негативно налаштовані до подібного виду практиці - надалі гідно оцінили подібну модель виховання. Вони зрозуміли важливість такого спільного виховання для правильного розвитку і формування особистості не тільки хворих, а й здорових дітей. «Проблемні діти» бачили здоровий зразок для наслідування і могли критично оцінити власні можливості. Це надзвичайно важливо для кожної дитини з проблемами, щоб знайти своє місце серед дітей, а надалі - і в суспільстві. При цьому у здорових дітей розвиваються здібності до співчуття і вони реально можуть оцінити те благо, яким володіють, - здоров'я. Надаючи допомогу проблемному дитині, здоровий малюк вчиться любити немічного, тим самим виконуючи головну заповідь християнства - «возлюби ближнього свого, як самого себе», і вчиться будувати людські відносини на самому міцному підставі - любові.
«Тільки той, хто допомагає іншим, стає самостійним і щасливим», - фраза, якою професор Теодор Хелльбрюгге передує знайомство з новою, відродженої, добре забутою старою моделлю Монтессорі-педагогіки, здійснюваної в світі і в Росії ...
