в наші дні.
3. Спеціальна педагогіка та педагогіка Монтессорі
виховання монтессори спеціальний педагогіка
Аналіз педагогічної системи Монтессорі і багаторічний зарубіжний досвід показують, що за багатьма своїми педагогічним умовам Монтессорі-педагогіка дивно точно узгоджується з принципами і технологіями спеціальної педагогіки.
Встановлено, що інтеграція особливо успішно реалізується в умовах Монтессорі-класу або групи. Дійсно, можливість кожної дитини освоювати освітню програму в умовах «індивідуального освітнього маршруту» дозволяє об'єднувати разом нормально розвиваються дітей і дітей з обмеженими можливостями життєдіяльності з усіма витікаючими звідси комфортними для кожного умовами навчання, формування соціальних навичок і доброзичливого відносини між дітьми, надання вчителем індивідуальної допомоги тим, хто більше за інших її потребує, можливості для кожної дитини повторювати і закріплювати матеріал так довго, як це йому необхідно.
Надзвичайно значимим для спеціальної педагогіки є змістовний компонент педагогіки. Монтессорі: велику увагу сенсомоторному розвитку дитини, розвитку у нього мови і мислення, вмінню концентрувати увагу і зосереджено працювати, вмінням контролювати себе, свою діяльність і поведінку. Велике значення має і спільність кінцевих цілей Монтессорі-педагогіки та спеціальної педагогіки: виховання самостійного, незалежного, соціально активного та соціально адаптованого людини, овладевшего навичками самостійного освоєння культури, що використовує їх з метою саморозвитку та гармонізації навколишнього його життя.
Досвід інтегрованого навчання дітей в Німеччині (м. Мюнхен) показав, що в одній групі дитячого саду може перебувати до 6 дітей з різними відхиленнями в розвитку. Діти допомагають один одному, і через цю допомогу стимулюється їх самостійність. Наприклад, дитина з порушенням інтелекту котить крісло-коляску з дитиною, які мають порушення опорно-рухової системи, глуха дитина допомагає слабозрячим орієнтуватися в навколишньому середовищі і т.п. Так як немає традиційних одновікових груп, на перший план тут виходять соціальні навчальні процеси між «досвідченими» і «недосвідченими» членами дитячого колективу.
Досвід інтегрованого навчання і виховання звичайних дітей, дітей з обмеженими можливостями життєдіяльності та обдарованих дітей в Мюнхені (Німеччина) і Дубні (Росія) показав успішність і доброчинність такої співдружності не тільки для дітей з відхиленнями у розвитку, але і для звичайних, і для обдарованих дітей.
Діти з відхиленнями у розвитку, що навчаються в умовах Монтессорі-педагогіки, проявляють значно нижчі показники тривожності і невпевненості в процесі іспитів, контрольних робіт, в різних життєвих нестандартних ситуаціях на відміну від їхніх однолітків, що навчаються в умовах звичайної спеціальної школи. Вони показують також майже однакові із звичайними дітьми результати в концентрації уваги. Значні відмінності були виявлені при дослідженні самооцінки дітей. Колишні учні Монтессорі-шкіл, включаючи і дітей з відхиленнями у розвитку, практично не виявляли заниженої самооцінки.
Вони відрізнялися більшою врівноваженістю, спокійним, виваженим ставленням до життя, високою допитливістю і бажанням вчитися, готовністю прийти на допомогу, умінням гасити ко...
