чного матеріалу;
) закріплення отриманого теоретичного матеріалу на практиці;
) збір зворотного зв'язку.
Даючи теоретичний матеріал необхідно повністю спиратися на очікування учасників. Оцінка і аналіз результатів дій учасників. На даному етапі аналізуються результати тренінгу, їх відповідність до встановлених раніше потребами клієнта, з очікуваннями учасників тренінгу, проводиться аналіз помилок, допущених в результаті проведення тренінгу, пошук способів їх ліквідації та попередження в майбутньому.
У педагогічному процесі підготовки фахівців з вищою освітою зараз застосовуються різні види тренінгів, залежно від їхніх цілей і змісту.
3.1 Метафоризация
Психолого-педагогічна практика настійно вимагає розробки адекватних методів, прийомів, технологій, спрямованих на підвищення рівня самосвідомості як основної умови розвитку учня і вчителя, їх становлення як суб'єктів саморозвитку. У процесі викладання психології в школі можуть бути реалізовані такі технології, як метафоризація.
Для застосування прийомів метафоризації у викладанні можуть бути використані спеціально зіБудівля психологічні казки. Через розуміння метафори, через розшифровку і побудова метафоричних образів діти розвивають уяву, інтуїцію, мислення, вчаться отримувати естетичну насолоду від літературних текстів, непрямим шляхом набувають уявлення про норми поведінки і моральних цінностях.
Досвід дитини, пов'язаний з пізнанням власного внутрішнього світу, як і досвід дорослої людини, становить основу для величезного розмаїття метафор, в якому психічні процеси і стани, переживання і ідеї можуть трактуватися як предмети і речовини.
Мається багато особливостей метафори, які надають їй властивості будувати «мости взаєморозуміння». Вкажемо дві особливості, найбільш очевидні.
перше, метафора володіє «властивістю заломлення» у сприйнятті світу. Вона дозволяє побачити не тільки зміни форми і розміру, але і розгледіти новий зміст у звичайних речах. Це відбувається за рахунок того, що в метафоричному образі вже за визначенням крім його самого є і ще «щось», що він приховано несе. Іншими словами, багатство смислів - і смислів неочевидних, але припущених - додає казкової метафорі в наших очах особливу цінність; а оскільки справжньої цінності ми не знаємо, то ніхто і ніщо не може нам перешкодити черпати з метафори той зміст, який потрібно саме нам в силу специфіки нашого семантичного простору.
друге, метафора є носієм тих смислових змістів, які почасти свідомо, почасти несвідомо вклав у неї психолог (її творець або просто оповідач), вклав, розраховуючи на благотворний психологічний вплив відносно слухача (дитини) . І ці самі «авторські» смисли перебувають серед безлічі інших смислів конкретного образу і «вичерпують» слухачем разом з іншими. Виникає розуміння і основа для загального семантичного простору.
Особливості метафори, які потрібно враховувати застосовуючи її у взаємодії психолога-тренера і членів групи як незвичайний засіб перекладу смислів. По-перше, метафори лежать в основі мислення і можуть бути застосовані для розвитку мислення. По-друге, метафора є чудовим засобом зв'язку різних областей знання і перекладу з мови однієї людини на мову іншого. ...
