у і аффективном порушенні;
агресія як реакція протесту на труднощі у взаєминах;
агресія при дистрофічних порушеннях;
агресія наслідувального характеру, що стає стереотипом поведінки;
агресія як прояв групової солідарності.
Таким чином, проблема агресивності розумово відсталих молодших школярів в даний час дуже актуальна. Її вивчення, а так само виявлення способів корекції ведеться активно, в різних сферах і напрямках. Таким чином, підбиваючи підсумок вище сказаного, можна зробити наступні висновки:
Формування агресивності може провокувати ряд факторів: а) тип ставлення батьків до дитини; б) стреси і негативні приклади в соціальному оточенні; в) індивідуальні особливості дитини; г) перешкоджання реалізації базових потреб дитини - потреби в русі, спілкуванні, увазі; д) біологічний фактор, пов'язаний?? неправильним формуванням головного мозку або захворювання.
. для розумово відсталих дітей характерна наявність порушень, як у пізнавальній, так і в емоційній сфері, які проявляються в підвищеній збудливості, або навпаки, інертності, дратівливості, непосидючості, агресивності і т.д.
. Особливості прояву агресивності у розумово відсталих дітей обумовлені деформацією компонентів агресії, таких як: - пізнавальний компонент;- Емоційний компонент;- Вольова сторона.
Таким чином, агресивність молодших школярів з розумовою відсталістю можна охарактеризувати як одну з найбільш значущих тем у спеціальній психології.
Глава II. Опис діагностичної та корекційно-розвивальної програми
.1 Характеристика діагностіческрй програми, спрямованої на виявлення особливостей агресивної поведінки дітей молодшого шкільного віку з розумовою відсталістю
Дослідження проводилося на базі ГОУ ТО «Тульської спеціальної (корекційної) загальноосвітньої школи - інтернату VIII виду» № 3. У дослідженні брали участь діти 8-9 річного віку в кількості 8 осіб з розумовою відсталістю.
В якості методів, спрямованих на виявлення особливостей агресивної поведінки у молодших школярів з розумовою відсталістю використовувалися такі методики: Методика «Неіснуюче тварина», запропонована М.З. Дукаревіч, Методика «тест руки» (Е.Вагнер), Методика «Кактус», Методика «Тест Розенцвейга» (дитячий варіант).
Таблиця 1. Діагностична програма
Назва методики, авторЦель методікіІсследуемий крітерійМетодіка «Неіснуюче тварина», запропонована М.З. ДукаревічДіагностіка особистісних особенностейЛічностние особливості ребенкаМетодіка «Тест руки», запропонована Е. ВагнерПрогнозірованіе явного агресивного поведеніяАгрессівное поведеніеМетодіка «Кактус» (М.А. Панфілова) Діагностика наявності агресивності за специфічними графічним деталям ізображеніяАгрессівное поведеніеМетодіка «Тест Розенцвейга» (дитячий варіант) розроблений і апробований В. В. ДобровимІсследованія реакцій на невдачу і способів виходу з ситуацій, що перешкоджають задоволенню потреб лічностіАгрессія, якості особистості, міжособистісні відносини Короткий опис використаних методик.
1. Методика Неіснуюче тварина (М.З. Дукаревіч)
Методика «Малюнок неісну...
