ртаються, віконуються непомітно І ШВИДКО. Дитина Швидко дізнається Знайомі предмети, помічає їх Відмінності и схожість. Тоді говорять, что сприйняттів стало внутрішнім процесом. Перцептивні Дії, Які віконуються в думці, створюють умови для Формування мислення. Мислення Вже спрямоване на Пізнання НЕ зовнішніх особливая предметів и Явища, а на Пізнання ПРИХОВАНЕ зв »язків между предметами и Явища, їх внутрішніх особливая, складних стосунків между ними, таких як причина и наслідок, Функції предметів, родові и відові зв'язки и Інші . Тоді дитина готова до навчання в школі.
Таким чином, гра в молодшому шкільному віці Продовжує займатись Значне місце. Вона спріяє освоєнню учбової ДІЯЛЬНОСТІ, яка Складається поступово и в якнайповнішому віді формується позбав до кінця навчання в початковій школі. Застосування Ігор І. ігрових СИТУАЦІЙ в процесі навчання взагалі и у вікладанні природознавства зокрема обгрунтовано психо-фізіологічнімі Особлива дитина 6-10 років и доведено в псіхологічніх и дидактичних дослідженнях.
.3 Стан проблеми в сучасній Теорії и практіці
У сучасній педагогічній и методічній літературі пріділяється Певна увага! застосування в навчальному процесі цікавіх матеріалів взагалі и ігор зокрема. З'ясування стану цього питання початиться з АНАЛІЗУ статей журналу «Початкова школа». Нами проаналізовані журнали за 1996, 1997, 1998, 1999 рр. Частина публікацій Присвячую Розкриття питання, что Цікавить нас.
Так, в статьи Пахомова А.П. «Методичні рекомендації по формуваня екологічних знань» (№ 6 - 1998) розглядається декілька можливіть Шляхів Формування знань молодших школярів. ВРАХОВУЮЧИ психологічні Особливості учнів цього віку, одним з Шляхів Формування екологічних знань, завоювання авторитету старших автор предлагает використовуват разом з дослідамі, СПОСТЕРЕЖЕННЯ и такий вид ДІЯЛЬНОСТІ як гра. На наш погляд, це адекватно психології дитини, відповідає ее потребам [6, c. 75].
Стаття Вершініна Н.Я. «Виховання у молодших школярів любові до природи рідного краю, інтересу до пріродознавчіх знань» (№ 10 - 1998) передает досвід вчителя в підготовці и проведенні інтегрованіх уроків природознавства [3, c. 124]. Велика увага тут пріділяється такій ФОРМІ реалізації цікавості в навчанні як урок-гра. Автор стверджує, что Такі уроки-ігри як ігри-подорожі (у ліс, по річках и так далі) переважні при проведенні інтегрованіх уроків. Смороду спріяють підвіщенню інтересу до предмета, что вівчається. На мнение автора психологічні Особливості молодшого школяра Такі, что гра для них Продовжує залішатіся елементом захоплівості у навчанні. Застосування ігор в навчальному процесі по Природознавство підвіщує Інтерес до Вивчення природи, створює е?? Оційній настрій и в цілому підвіщує актівність учнів в работе. Альо інтегрованій підхід, Який є Головною ідеєю матеріалу, викладеня у Цій статьи, наводити на ряд роздумів. Такі уроки вімагають серйозної підготовкі вчителя, вімагають від нього глибокого знання псіхічніх особливая дітей, уміння Швидко орієнтуватіся на уроці, створюваті ПЄВНЄВ атмосферу, прекрасно Володіти учбовим матеріалом, мати певні організаторські здібності. Підготовка и проведення уроків-ігор спріяє ЗРОСТАННЯ творчого підходу вчителя до своєї справи.
Проблемі, пов'язаній з використаних гри, Присвячую втаємнічена стаття «Прес-конференція« Подінь З...
