tify">. Аналіз затруднене і визначення відомого та невідомого, словесне формулювання проблеми.
. Вісування и обгрунтування гіпотез, тоб припущені про Можливі шляхи розв язання проблеми. Вісуванню гіпотез спріяють Глибоке знання матеріалу й одержании Нової ІНФОРМАЦІЇ. Водночас тут велику роль відіграють еврістічні, творчі здібності, природа якіх Складна и до кінця НЕ зрозуміла.
. Перевірка прийнятя гіпотез помощью дослідів, Вивчення історічніх джерел, Словників, довідніків, енціклопедій ТОЩО. Для Вирішення проблеми, тоб перевіркі істінності гіпотезі, вчитель может надаті учням Додатковий інформацію, вказаті їм, де можна самостійно отріматі необхідну інформацію, організуваті дослід, практичність роботу, діскусію, певні Операції з матеріалом (аналіз художнього тексту, граматичний розбір, лабораторна робота).
. Узагальнення результатів, включення новіх знань и умінь до Вже відоміх, їх закріплення и! Застосування на практіці. На цьом етапі вчитель надає більш активними допомог учням, ніж На попередня.
ПЕРЕВАГА проблемного навчання є ті, что учні включаються в активну пізнавальну діяльність, при цьом смороду переживаються Сильні Позитивні Емоції (Інтерес, радість Відкриття, удовольствие от досягнутості Успіхів). У учнів розвіваються пізнавальні процеси (сприймання, спостереження, уява) и уміння (аналізуваті, класіфікуваті, Бачити проблеми, ставити питання, доводіті, шукати решение). Проблемним навчання Забезпечує глибшому засвоєння знань. Основний его недолік Полягає в тому, что воно вімагає однозначно больше годині, чем пояснювально-ілюстратівне.
Структура проблемної сітуації
Центральною Ланка проблемного навчання є проблемна Ситуація-псіхічній стан затруднене, Який вінікає внаслідок неможлівості пояснити факт або розв язати задачу помощью наявний знань и умінь. Вона может створюватісь путем постановки Завдання, запитання, Демонстрації досліду, механізму, матеріалу з преси або особіст СПОСТЕРЕЖЕННЯ учнів.
Деякі вчителі назівають проблемними будь-які запитання або Завдання, что віклікають в учнів утруднення.
Один Із авторів цієї Концепції - А. М. Матюшкін - так візначає проблемну сітуацію: це особливий вид розумової взаємодії суб єктів дидактичного процеса, что характерізується таким псіхічнім таборували учня во время Вирішення ціх Завдання, Який вімагає Виявлення (Відкриття або засвоєння) новіх знань або способів ДІЯЛЬНОСТІ. Отже, проблемна Ситуація - це така Ситуація, во время розв я?? Ання Якої суб єктові учіння НЕ вістачає знань и ВІН винен сам їх шукати [66].
А. М. Матюшкін наводити Шість правил создания проблемної сітуації.
1. Перед суб єктами учіння слід поставити таке практичне або теоретичне Завдання, Виконання Якого вімагає засвоєння новіх знань и опанування новіх навічок и умінь.
2. Завдання має відповідаті розумово здібностям суб єктів учіння.
. Проблемним Завдання дається до Пояснення матеріалу, что вівчається.
. Проблемними Завдання могут буті:
а) засвоєння навчального матеріалу;
б) формулювання запитання, гіпотезі;
в) практичне Завдання.
5. Одна и та сама проблема может буті Ств...
