правного співіснування в правому і лівому півкулях мозку перцептивних і мнестичних «подвійних енграм» (за М. Газзаніга). Це факт несформованості функціональної асиметрії мозку, а, следовате?? Ьно, локусу правополушарного контролю за напрямком процесів сприйняття і пам'яті [11; 97].
Розглянемо приклад межполушарного функціонального онтогенезу: становлення межполушарного забезпечення просторових уявлень як цілісної функціональної системи.
У дитини-шульги відсутні просторові навички і в зовнішньому, і у внутрішньому плані, на макро - або мікрорівні. Лівша відчуває труднощі в оволодінні простором власного тіла. У нього немає стійких уявлень про те, де, наприклад, права і ліва рука.
У його світі читати, писати, малювати, рахувати, згадувати, інтерпретувати сюжетну картинку можна почати з будь-якої сторони. Коли необхідно сканування великого перцептивного поля - це посилюється хаотичністю і пофрагментарностью. Дитина-лівша дуже зорієнтований на адаптацію зовнішнього світу до свого рівня.
Лівші складніше орієнтуються в просторових зв'язках, тобто у них довше формуються просторові уявлення про взаємовідносини зовнішніх об'єктів і тіла (по відношенню до власного тіла). У дітей-лівш дуже слабкі динамічні компоненти рухів. Особливо недоступні для них ситуації, в яких необхідні швидкі пов'язані дії обох рук (особливо якщо ці рухи несинхронно). Часто діти скаржаться, що їм «заважають руки і ноги», якщо доводиться виконувати якесь складне гімнастичну вправу чи танець. Правда, навіть тут вони з віком знаходять обхідні шляхи, автоматично дублюючи, буквально копіюючи чиєсь рух, заучуючи його напам'ять, а вже потім поступово вплітаючи в загальну канву, наприклад, танцю. Він може зосередитися лише на чомусь одному. Коли необхідно розглядання (сканування) великого поля, на просторову недостатність накладається хаотичність і фрагментарність, тобто вихоплення окремих елементів цілісного зображення. Дитина не в змозі адекватно розподілити простір лежачого перед ним аркуша паперу, внаслідок чого малюнки його наповзають один на одного, хоча поруч достатньо вільного місця. [13]
До того, як в побуті дитини з'являться слова «вище», «вниз», «вперед», «голова», «ліва рука», тобто актуалізується соматорефлексія і вербальна маркування простору (ліва півкуля) , в правій півкулі повинні повною мірою сформуватися соматогнозіс і узагальнений полімодальний перцептивний образ тілесного і опто-мануального безпосередньо-чуттєвого взаємовпливу з об'єктами зовнішнього простору. Дитина-лівша не завжди, точніше сказати - дуже рідко, розуміє в абстрактних формулюваннях, що означає «зад - перед», «над - під», «в - на».
Дітям з атипией психічного розвитку нелегко дається все, що пов'язано з необхідністю швидкого перемикання з одного процесу на інший (або з одного виду маніпуляцій на інший в рамках одного процесу).
Зовні це проявляється в характерних «застрявання» на початку будь-якого виду діяльності, у тому числі мовного висловлювання; в постійних пошуках слів у спонтанній мові, тенденції до заміни потрібних слів близькими їм за значенням. У дітей-лівш спостерігається порівняно пізній дебют самостійної мови, і надалі вона найчастіше носить виразну акцентуацію: недостатньо розгорнута, замедленна, скупа, зустрічаються моменти неправильного побудови пропозиції, відмінкових відповідностей ...
