мовної формі їм вже може бути виражений і сформульований результат виконаного практичного дії.
3. Завдання вирішується в образному плані через маніпулювання уявленнями об'єктів. Тут, ймовірно, усвідомлюються і можуть бути словесно позначені способи виконання дій, спрямованих на перетворення ситуації з метою знайти рішення поставленої завдання. Одночасно відбувається диференціація у внутрішньому плані кінцевої (Теоретичної) і проміжних (практичних) цілей дії. Виникає елементарна форма міркування вголос, що не відокремленого ще від виконання реального практичної дії, але вже спрямованого на теоретичне з'ясування способу перетворення ситуації чи умов завдання.
4. Завдання вирішується дитиною за заздалегідь складеним, продуманого і внутрішньо представленому планом. У його основі - пам'ять і досвід, накопичені в процесі попередніх спроб вирішення подібного роду завдань.
5. Завдання вирішується в плані дій в умі з подальшим виконанням тієї самої задачі в наочно-дієвому плані з метою підкріпити знайдений в розумі відповідь і далі сформулювати його словами.
6. Рішення завдання здійснюється тільки у внутрішньому плані з видачею готового словесного рішення без подальшого звернення до реальних, практичних дій з предметами.
Важливий висновок, який був зроблений Н. Н. Поддьякова з досліджень розвитку дитячого мислення, полягає в тому, що у дітей пройдені етапи та досягнення у вдосконаленні розумових дій та операцій повністю не зникають, але перетворюються, замінюються новими, більш досконалими. Вони трансформуються в В«Структурні рівні організації процесу мисленняВ» і В«виступають як функціональні щаблі рішення творчих завдань В»[8]. При виникненні нової проблемної ситуації, або завдання, всі ці рівні знову можуть включатися в пошук процесу її рішення як відносно самостійні і разом з тим як складові логічні ланки цілісного процесу пошуку її рішення. Іншими словами, дитячий інтелект вже в цьому віці функціонує на основі принципу системності. У ньому представлені та при необхідності одночасно включаються в роботу всі види і рівні мислення: наочно-дієве, наглядно-образне і словесно-логічне.
У дошкільному віці починається розвиток понять, у результаті чого приблизно до підліткового віку у дітей повністю оформляється словесно-логічне, понятійне або абстрактне мислення (його іноді називають теоретичним). Як же йде цей специфічний процес?
Трьох-чотирирічний дитина може використовувати слова, які ми, дорослі, аналізуючи смислову структуру мови і мови, називаємо поняттями. Однак використовує він їх інакше, ніж дорослий, часто не повністю розуміючи їх значення. Дитина користується ними як ярликами, які заміняють дію або предмет. Ж. Піаже назвав цю стадію рече-розумового розвитку дітей, обмеживши її 2-7 роками, дооперационального з тієї причини, що тут дитина ще фактично не знає і практично не застосовує прямих і зворотних операцій, які, у свою чергу, функціонально пов'язані з користуванням поняттями, принаймні в їх початковій, конкретної формі [9].
Розвиток понять йде паралельно з розвитком процесів мислення й мови і стимулюється тоді, коли вони починають з'єднуватися один з одним. Для того щоб краще зрозуміти динаміку розвитку понять, поряд зі знанням розвитку мислення необхідно мати уявлення про відповідної лінії самостійного мовного розвитку. У дошкільному дитинстві (3-7 років) мова дитини стає більш зв'язковий і набуває форму діалогу. Ситуативність мови, характерна для дітей раннього віку, тут поступається місцем контекстної мови, розуміння якої тим, хто чує не вимагає співвіднесення висловлювання з ситуацією. У дошкільника по порівняно з дитиною раннього віку з'являється і розвивається більш складна, самостійна форма мови - розгорнуте монологічне висловлювання. У дошкільному віці відзначається розвиток мови В«про себеВ» і внутрішньої мови.
Особливий інтерес для розуміння того, як іде процес розвитку внутрішнього мовлення - саме вона є В«носіємВ» понять, - представляє аналіз появи, динаміки перетворення і зникнення так званої езопової мови. Спочатку ця мова, що обслуговує автономну діяльність дитини з вирішення практичних завдань у наочно-дієвому або наочно-образному плані, органічно вплетена в процес діяльності на всьому його протязі. Ця мова у зовнішній, словесній формі фіксує результат діяльності, сприяє зосередженню і збереженню уваги дитини на окремих її моментах і служить засобом управління короткочасною і оперативною пам'яттю. Потім поступово егоцентричні мовні висловлювання дитини переносяться на початок діяльності і набувають функцію планування. Коли ж етап планування стає внутрішнім (це зазвичай відбувається до кінця дошкільного дитинства), егоцентрична мова поступово зникає і заміщується внутрішньої промовою.
У той час, коли з'являється егоцентрична мова, дитина за рівнем свого інтелектуального розвитку ще не здатна до засвоєнню правил мовної поведінки в діалозі, дос...
