ФЕРИ его ОСОБИСТОСТІ ї Різні типи ефектів его Просування. Зокрема, в навчанні ЦІ ЕФЕКТ могут віступаті:
як ЕФЕКТ розвітку мотиваційно-ціннісної СФЕРИ ОСОБИСТОСТІ студента;
як ЕФЕКТ розвітку пізнавально-логічної СФЕРИ ОСОБИСТОСТІ;
як ЕФЕКТ розвітку практично-дієвої СФЕРИ ОСОБИСТОСТІ студента
[8, с.21].
Таким чином, одним з ВАЖЛИВО Показників продуктивного та ВИЩОГО рівнів навчально-виховної ДІЯЛЬНОСТІ педагога є сформованість уміння ставити (складаті) педагогічні (дидактичні) цілі, знаходіті ефектівні шляхи їх розв язання засобой організації навчального матеріалу и Навчальний процес як системи навчально-пізнавальних завдань. Науковці-педагоги І.А. Зязюн и Н.В. Гузій, Зазначаються, Що саме культура цілепокладання педагога є Чинник професіоналізму педагогічної ДІЯЛЬНОСТІ, педагогічної майстерності. «Обгрунтованість, цілісність самостійність постановки педагогічних цілей, гуманістічність їх орієнтації загаль візначають культуру цілепокладання педагога як Чинник професіоналізму педагогічної ДІЯЛЬНОСТІ» [2, с.77]. Вищий рівень професіоналізму передбачає результатом педагогічної ДІЯЛЬНОСТІ вчителя Досягнення у студентов вміння ставити перед собою цілі своєї навчально-пізнавальної ДІЯЛЬНОСТІ. Отже, професійний Розвиток є значеннями руху вчителя до професіоналізму, а комплексно Показники его є вміння педагога розуміті и аналізуваті причини Зміни періодів ПРОФЕСІЙНИХ досягнені и Невдача, а такоже вміння Здійснювати самопрогноз Подальшого ПРОФЕСІЙНОГО зростанню на Основі власного цілепокладання. Уміння ПРОФЕСІЙНОГО цілепокладання нерозрівно пов язані з умінням формулюваті педагогічні цілі у навчально-виховний процесі. Це Такі уміння:
. Усвідомлюваті необхідність и доцільність цілепокладання у власній професійно-педагогічній ДІЯЛЬНОСТІ;
. Візначаті бліжні цілі навчання, виховання;
. Швидко змінюваті и переформульовуваті цілі у зв язку Зі зміною педагогічною сітуації та необхідністю швидкої адаптації до неї;
. Точно формулюваті систему цілей;
. Віділяті головну ціль и Завдання на шкірному етапі та моменті ДІЯЛЬНОСТІ, правильно оцінюючі и розставляючі їх за значущістю;
. Візначаті ступінь Досягнення поставленої мети на кожному етапі професійної ДІЯЛЬНОСТІ;
. Мобілізуваті Власні ресурси у подоланні перепони на шляху Досягнення поставленої мети.
Педагогічні цілі поділяють на Такі: за щаблем узагальненості - вихідні й Загальні для всіх педагогів; етапні - для різніх Навчальних курсів, Навчальних предметів; оперативно-конкретні для Певного контингенту учнів; орієнтовані на Різні Сторони їхнього псіхічного розвітку (Навчальні, виховні). Сукупність умов, у якіх педагог ставити цілі й пріймає решение, має Назву педагогічної сітуації. Це сітуації, в межах якіх розв «язуються Завдання навчання й виховання. Смороду могут буті запланованімі ї несподіванімі, прогнозованімі ї малоочікуванімі, спокійнімі ї конфліктнімі. У склад педагогічної сітуації як одініці АНАЛІЗУ педагогічної ДІЯЛЬНОСТІ включаються: Завдання (осмислення сітуації з метою ее розв »язання), Дії ее учасников (вчителі и учня), умови, етапи ее розв'язання (аналітичний, проектувальн, віконавській). Під технологією праці педагога розуміють попереднє п...
