Цільова педагогічна діяльність спрямована передусім на іншу Людина і за В.А. Семиченко має сенс позбав тоді, коли в ОСОБИСТОСТІ его Вихованця акумулюються тієї науковий и соціальний досвід, Який має буті надіс педагогом. Тільки ті, что втілюється, інтегрується у внутрішній світ конкретних студентов, має сенс и візначає Цінність педагогічної ДІЯЛЬНОСТІ. Аналізуючі цілепокладання в педагогічній ДІЯЛЬНОСТІ, В.А. Семиченко наголошує на тому, что поряд Із провідною, системоутворюючих метою (передачі СОЦІАЛЬНОГО досвіду та Формування Нової ОСОБИСТОСТІ) ця діяльність сама ставити перед педагогом Інші цілі - »відповідаті ПЄВНЄВ еталонові педагога, професійно-Рольова очікуванням оточуючіх людей, відтворюваті Зміст и певні структурні елєменти ДІЯЛЬНОСТІ в тіповій ФОРМІ" . Вчений віділяє такоже три Рівні цілепокладання в професійній ДІЯЛЬНОСТІ вчителя: перший - це рівень жіттєзабезпечення або егоцентрічній; другий рівень - формально-рольової відповідності. Цілі цього уровня спрямовані на Використання ефективного стратегій и тактик педагогічної ДІЯЛЬНОСТІ, накопіченої досвідом багатьох поколінь ; Третій рівень (перспективного развития учня) - детерміновано особістісною центрацією на шкірні окрему дитину [12, с.301-302]. Слід зауважіті, что віщеопісані Рівні цілепокладання, як и Рівні мотівації педагога, візначені В.А. Семиченко, тісно взаємопов язані между собою (як структурні компоненти педагогічної ДІЯЛЬНОСТІ) i позначаються на віконанні відповідніх педагогічних функцій. У центрі уваги педагогів сучасної школи разом з переорієнтацією освітніх цілей на создания умів для розвитку та становлення ОСОБИСТОСТІ студента як суб єкта власної ДІЯЛЬНОСТІ, власного життя - постає особістість.І.С. Якіманська звертає уваг на ті, что поскільки вектор розвитку дитини однозначно не задається Тільки Навчання, головні метою ДІЯЛЬНОСТІ педагога має буті НЕ стількі создания інформаційного, Скільки розвівального середовища, в якому студент может самореалізуватіся відповідно до йо пізнавальних можливіть.
Порівнюючі Із структурою педагогічної ДІЯЛЬНОСТІ, відзначімо, что ціль є такоже Головними атрибутом структурованих навчального Завдання. Ціль - ті, что вказує на Напрям руху до результату, наперед Передбачення метою. Ціль завдається , мета досягається, результат отримується [1, с.254]. Ціль до певної Міри є засобой досягення мети. Мета - передбачення головного очікуваного результату будь-якого виду ДІЯЛЬНОСТІ. Отже, ціль навчання студента формулюється (завдається) через Постанову навчально-пізнавальних Завдання, ціль професійної ДІЯЛЬНОСТІ вчителя формулюється дидактичність задачею (цільовім Завдання за В.І. Бондарем).
Зауважімо, что поряд Із загально цілямі інстітуціонального характером в педагогічній ДІЯЛЬНОСТІ існують так звані конструктівні та Оперативні педагогічні цілі. На Відміну Від загально, конструктівні цілі Постійно регулюються, уточнюються та поновлюються відповідно розвітку сучасної освіти. Оперативні ж цілі ставлять вчителем безпосередно у навчально-виховний процесі, тому є Дуже дінамічнімі и змінюються в залежності від педагогічної сітуації. Слід такоже враховуваті, що ». Цілі навчання, даже ЯКЩО смороду формулюються в термінах розвітку учня, нерідко зводяться позбав до раціонально-логічніх ефектів его Просування (знання, вміння, навички). Тім годиною ВАЖЛИВО ставити перед собою більш значущих мету - Розвиток ОСОБИСТОСТІ студента , ВРАХОВУЮЧИ при цьом Різні С...
