істота дурне, нерозумне, і вчити його - просто не має сенсу. Але при цьому дитину ненав'язливо привчали до думки, що йому прилетів в житті багато трудитися. Дорослі вселяли, що праця - це радість і задоволення. І це вкладалося в дитини через своєрідну гру «в працю», а також заохоченням будь-якого бажання дитини включитися в роботу. Наприклад, батько грав з малюком «в охоту», мати заохочувала прагнення дитини проявити турботу про домашніх тварин, бабуся допомагала возитися з пряжею і т.д.
Взаємини дітей і батьків будувалися на любові й ласці. Дітей ніколи не карали, бо вважалося це справою марним: вчи - не вчи, толку не буде. Тому дітям дозволялося дуже багато чого, що дивувало іноземців, наприклад.
Головним заняттям дитини до семи років була гра, вона становила основну форму його буття, заповнювала все його життя, в грі реалізовувалися стоять перед цим віком завдання фізичного і психічного розвитку.
Через гру діти навчалися біжу, тренували пам'ять, увагу, набували навички спілкування, знайомилися з новими поняттями, отримували інформацію про світ, його радощі та прикрощі.
Ігри дітей різних віків відрізнялися, що пояснювалося природним розвитком дитини.
З дитиною грудного віку грали мамушке і нянюшки, встановлюючи з ним насамперед емоційний контакт.
З двох-трирічними - грали старші дівчатка - «пестун», «няньки». Головною метою цих ігор було - позбавити малюка.
В чотири-п'ять років дитина починав грати в ігри-ловишка, де основним завданням було формування фізичних якостей дитини.
Пізніше гри ускладнювалися, в них починали превалювати жорсткі правила, які були обов'язкові до виконання. Отроцтво, і навіть юність були пронизані грою.
В умовах традиційної ігрової культури забезпечувалося відтворення ігрових традицій, своєрідне повернення до деяких ігор на більш пізніх етапах життєвого шляху, пов'язане з вихованням власних дітей і онуків, передачею їм традицій.
В іграх виявлялися і формувалися певні ціннісні орієнтації, типи групової дисципліни, колективного поведінки. Ігрова культура, як підкреслює В. Григор'єв, «зміцнювала внутріобщінние і впутріетніческіе зв'язку».
Народна гра завжди була найважливішою школою життя, адже немає такої якості людини, яке б не розвивалося в народній грі: уява, фантазія, логіка, інтуїція - все це розвивалося в перші роки життя. У більш пізньому віці, у колективних іграх, в дитині формувалися почуття відповідальності і колективізму. Ігри завжди виховували розумову активність, бо граючи, потрібно діяти жваво, енергійно, осмислено і цілеспрямовано. Неухильне дотримання правил вчило дитини громадянськості, - бо спочатку шанують закони гри, а потім - і закони держави.
Необхідність використання багатющого педагогічного досвіду в народних рухливих іграх зумовлюється тим, що результати такої праці допоможуть простежити змінність форм, методів і засобів виховання, а також визначити закономірності, пов'язані із зміною соціально-економічних чинників життєдіяльності суспільства, створюючи передумови для поповнення сучасної теорії й практики фізичного виховання адекватними елементами етнопедагогіки.
Народні рухливі ігри є невід'ємною частиною емоційного, художнього, фізичного вих...
