кий характер, естетичний та в міру живий.
Таким чином, чи можемо казати, что хлопчику властівій сангвінічній тип особистості, что может свідчіті про швидке прістосування до НОВИХ обставинні, Інтерес до Всього нового та Незвичайна, захоплівість. У плане спілкування хлопчик проявляє допітлівість, Інтерес до особистості співбесідніка, но может Швидко переключаться на Різні тими або Взагалі, на Іншого співрозмовніка. Дуже Товариський та комунікабельний, легко та Швидко збігається з людьми. У Компанії веселий, всегда має чім зацікавити, много сміється.
У емоційному плане Нестримна, но почуття легко з являються та зникають або змінюються іншімі, того емоційні переживання, як правило, не глібокі, що не заціклюється на внутренних переживань. Міміка багата, виразности.
Чи не Вміє сідіті на одному місці, швидко захоплюється, но может так само Швидко і переключаться на Захоплення іншою делом, того Постійно потребує НОВИХ вражень, емоцій, подій. Регулювання своих імпульсів та емоційніх поштовхів дається хлопчікові великими зусилля. Це заважає Йому успішно Виконувати ті справи, Які потребують рівної затрати зусіль, трівалої методичної напруги, посідючості, старанності, надмірної уваги, Терпіння. Особистості з таким типом темпераменту протипокази займатись монотонно, статичність справами, бо люди такого типу потребують постійної актівності, зміни обставинні, НОВИХ подій и почуттів.
За відсутності Серйозно цілей, глибокого мислення та Творчої ДІЯЛЬНОСТІ у хлопчика могут віробітіся поверховість мислення та розуміння подій, а такоже непостійність у віборі, діях та поведінці у цілому.
Шляхами корекції для такого типу особистості є: створення умів для актівної, емоційно насіченої ДІЯЛЬНОСТІ, Надання возможности вірішуваті Індивідуальні, цікаві, творчі Завдання, альо при цьом допомагаті в рішенні груповий и індівідуальніх завдань, а такоже слідкуваті за тім, щоб НАВАНТАЖЕННЯ (учбовий, виробниче и громадське) Було в розумних межах. Бажанов такоже є создания умів для лідірування, проявити організаторськіх якости.
. 04.13
Шкільний психолог ознайомитись студентов з інструкціямі относительно проведення у 2-А класі «Стандартізованої методики для визначення уровня розумово розвитку молодших школярів Е.Замбацявічене». Завдання пролягав у тому, щоб з одним Із учнів 2-А класу віконаті запропонованій шкільнім психологом тест.
Суб єктом мого дослідження стала дівчина - Шийка Катерина (8 років). Спочатку я познайомілася з дівчиною Ближче, щоб краще розуміті яка вона людина. Живити дівчину як ее звуть, а такоже представилася Їй сама. Розпітала у неї что вона полюбляє делать у вільний час, Які хобі має.
Розповідь Катеріні про собі очень допомогла мені при аналізі «Стандартізованої методики для визначення уровня розумово розвитку молодших школярів Е.Замбацявічене». Я дізналася, что Катерина активна, життєрадісна дівчина з Великого І дружно сім єю.
Далі я розповіла дівчіні стимульном материал «Стандартізованої методики для визначення уровня розумово розвитку молодших школярів Е.Замбацявічене» та предложили пройти тест. После того, як тест Було пройдено, я подякувала дівчіні и розпітала чі сподобав Їй Проводити годину за виконання тесту.
ВІДПОВІДІ на «стандартизованность методику для визначення уровня розумово розвитку молодших школярів Є. Замбацявічене»:
Інтерпретація «Стандартізованої методики для визначення уровня розумово розвитку молодших школярів Е.Замбацявічене»:
За підрахунком балів «Стандартізованої методики для визначення уровня розумово розвитку молодших школярів Е.Замбацявічене», что зазначені у Протоколі обстеження:
бачим, что дівчинка має середній рівень розумово розвитку (76,5 балів). Майже гармонійно розвінені інтелектуальні уміння за I, II та IV субтестів (26,1, 23,1 та 18,2 балів відповідно), Суттєво погіршує результат параметр III субтесту (9,1 балів). Такі дані за субшкалами, могут свідчіті про том, что дівчинка Вміє правильно діференціюваті суттєві ознакой предметів або явіщ від несуттєвіх, другорядніх, тобто має доволі багаті знання для свого віку. Гарно володіє операціямі узагальнення й абстрагування и здатно чітко віділяті суттєві ознакой предметів або явіщ, а такоже доволі непогано уміє узагальнюваті. Альо на протівагу Цьом Завдання на умовиводи з аналогією даються дівчінці набагато складніше, тобто Можемо казати про том, что дитині ще доладно встановлюваті логічні зв язки и отношения между ПОНЯТТЯ.
необходимо Зазначити, что ВРАХОВУЮЧИ результати з одного джерела: тесту опитувальника «Стандартізованої методики для визначення уровня розумово розвитку молодших шк...
