кожного граючого;
пам'ятати, що у розвитку здібностей до самостійних, творчих рішень важливий сам процес, а не кінцевий результат;
широко використовувати колективну оцінку результатів гри, вміти з нею погоджуватися. [25, C. 115-120.]
2.2 Методичні рекомендації щодо застосування ділових ігор на уроках технології як способу активізації пізнавальної діяльності школярів
На етапі розробки ділової гри слід реалізувати наступні психолого-педагогічні принципи: 1) принцип імітаційного моделювання змісту професійної діяльності, конкретних умов і динаміки виробництва; 2) принцип відтворення проблемних ситуацій, типових для даної професійної діяльності через систему ігрових завдань, містять деякі протиріччя і викликають в учнів стан утруднення; 3) принцип спільної діяльності учасників в умовах взаємодії імітованих в грі виробничих функцій фахівців; 4) принцип діалогічного спілкування і взаємодії партнерів по грі як необхідна умова вирішення навчальних завдань, підготовки та прийняття узгоджених рішень; 5) принцип двуплановости ігровий навчальної діяльності [12]. Ділова гра вирішує «серйозні» завдання з розвитку особистості фахівця; навчають засвоюють знання, вміння в контексті професії, набувають і професійну компетенцію і соціальну компетенцію (навички взаємодії в колективі виробничників, навички професійного спілкування з людьми та управління ними). Але ця «серйозна» діяльність реалізується в ігровій (частково азартної) формі, що дозволяє учнем інтелектуально і емоційно «розкріпачитися», проявляти творчу ініціативу.
І тому гра повинна будуватися на принципах саморегулювання. Викладач діє перед грою, до початку навчання, в кінці і при аналізі гри. Це вимагає великої підготовчої роботи, теоретичних і практичних навичок конструювання ділових ігор.
Гру як метод навчання, передачі досвіду старших поколінь молодшим люди використовували з давнини. Широке застосування гра знаходить у народній педагогіці, у дошкільних та позашкільних закладах. У сучасній школі, що робить ставку на активізацію та інтенсифікацію навчального процесу, ігрова діяльність використовується в наступних випадках:
в якості самостійних технологій для освоєння поняття, теми і навіть розділу навчального предмета;
як елемент більш загальної технології;
як урок або його частини (введення, контроль);
як технологія позакласної роботи.
Поняття «ігрові педагогічні технології» включає досить велику групу методів і прийомів організації педагогічного процесу у формі різних педагогічних ігор. На відміну від ігор взагалі, педагогічна гра має суттєвою ознакою - чітко поставленою метою навчання і відповідним їй педагогічним результатом, які можуть бути обгрунтовані, виділені в явному вигляді й характеризуються навчально-пізнавальної спрямованістю. Ігрова форма занять створюється на уроках за допомогою ігрових прийомів і ситуацій, які виступають як засіб спонукання, стимулювання до навчальної діяльності.
Реалізація ігрових прийомів і ситуацій при урочної формі занять відбувається за такими основними напрямками:
дидактична мета ставиться перед учнями у формі ігрової задачі;
навчальна діяльність підкоряється правилам гри;
навчальний матеріал використовується в якості її засобу;
в навчальну діяльність вводиться елемент змагання, що переводить дидактичну задачу в ігрову;
успішне виконання дидактичного завдання зв'язується з ігровим результатом.
Гра - школа професійної та сімейного життя, школа людських відносин. Але від звичайної школи вона відрізняється тим, що людина, навчаючись в ході гри, і не підозрює про те, що чогось навчається. У звичайній школі неважко вказати істочник знань. Це вчитель - особа навчальне. Процес навчання може вестися у формі монологу (учитель пояснює, учень слухає) і у формі діалогу (або учень задає питання вчителеві, якщо він чогось не зрозумів і в стані своє розуміння зафіксувати, або вчитель опитує учнів з метою контролю). У грі немає легко впізнаваного джерела знань, немає учня особи. Процес навчання розвивається на мові дій, вчаться і вчать всі учасники гри в результаті активних контактів один з одним. Ігрове навчання ненав'язливо. Гра здебільшого добровільна й бажана [9].
Місце і роль ігрової технології в навчальному процесі, поєднання елементів гри і вчення багато в чому залежать від розуміння учителем функцій педагогічних ігор. Функція гри - її різноманітна корисність. У кожного виду гри своя корисність. Виділимо найбільш важливі функції гри як педагогічного феномена культури.
Соціокультурний призначення гри...
