регулюється свідомістю і активністю особистості, спрямована на задоволення пізнавальних, інтелектуальних потреб, продуктом якої є нове знання, отримане відповідно до поставленої метою і відповідно до об'єктивними законами і готівкою обставинами, визначальними реальність і досяжність мети [9, 13].
А.І. Савенков, підкреслюючи, що у фундаменті дослідного поведінки лежить психічна потреба в пошуковій активності в умовах невизначеної ситуації, дає інше визначення: Дослідницьку діяльність слід розглядати як особливий вид інтелектуально-творчої діяльності, породжуваний в результаті функціонування механізмів пошукової активності і споруджуваний на базі дослідного поведінки. Вона логічно включає в себе мотивуючі фактори (пошукову активність) дослідницького поведінки і механізми його здійснення [28, 65].
Метою дослідницької діяльності завжди є отримання нового знання про наш світ - в цьому її принципова відмінність від діяльності навчальної, просвітницько-пізнавальної: дослідження завжди передбачає виявлення якоїсь проблеми, якогось протиріччя, білої плями, які потребують вивчення і поясненні, тому вона починається з пізнавальної потреби, мотивації пошуку.
У загальному плані дослідницька діяльність розглядається як діяльність, результатом якої є створення нових матеріальних і духовних цінностей. Погляд на цю проблему з точки зору вікової психології та педагогіки виявляє необхідність уточнення такого тлумачення. Насамперед, це стосується результативності як головної характеристики дослідницької діяльності. З цієї точки зору дитяча гра, наприклад, не створює цінностей в загальновживаним сенсі слова. І все ж йдеться про творчій грі, про здібності дітей унікальним чином дивитися на навколишній світ, перетворювати його в своїх фантазіях [10, 13].
Дуже часто в сучасній педагогічній літературі як синоніми розглядаються поняття дослідницькі методи навчання і метод проектів або проектне навчання raquo ;. Насправді між ними є істотні відмінності.
Слово проект походить від латинського projtctus (кинутий вперед). Проектування, в найбільш спрощеному вигляді, можна розглядати як процес розробки і створення проекту (продукту). Метод проектів передбачає складання чіткого плану проведених досліджень, з неминучістю вимагає ясного формулювання і усвідомлення досліджуваної проблеми, вироблення реальних гіпотез, їх перевірку відповідно з чітким планом і т.п. Проектування - це не творчість повною мірою, це т?? орчество за планом в певних контрольованих рамках .
На відміну від проектування дослідницька діяльність спочатку повинна бути більш вільною, гнучкою, в ній може бути значно більше місця для імпровізації.
Але разом з тим дослідницьке навчання має максимально нагадувати науковий пошук, а, отже, відповідати як мінімум трьом умовам:
прагнути визначати і виражати якість невідомого за допомогою відомого;
неодмінно вимірювати все, що може бути виміряна, по можливості показувати чисельне відношення досліджуваного до відомого;
завжди визначати місце досліджуваного в системі відомого.
Дослідження припускає наявність основних етапів:
постановка проблеми;
вивчення теорії, присвяченій даній проблематиці;
підбір методик дослідження;
збір матеріалу, його аналіз і узагальнення;
науковий коментар;
власні висновки.
Етапи проектування:
постановка проблеми;
вироблення концепції (гіпотези);
визначення цілей і завдань проекту, доступних і оптимальних ресурсів діяльності;
створення плану;
організація діяльності з реалізації проекту;
У роботі з дітьми, корисні і проектні методи, і методи дослідного навчання, а, отже, потрібно виконувати і проекти, і дослідницькі роботи. На практиці найчастіше вони з'єднуються в проектно-дослідницьку діяльність. Проектно-дослідницька діяльність - діяльність з проектування власного дослідження, що припускає виділення цілей і завдань, виділення принципів відбору методик, планування ходу дослідження, визначення очікуваних результатів [32, 112].
Основною відмінністю навчальної проектно-дослідницької діяльності від наукової є те, що в результаті її учні не виробляють нові знання, а набувають навички дослідження як універсального способу освоєння дійсності.
Дослідження можна класифікувати по-різному:
за кількістю учасників (колективні, групові, індивідуальні);
за місцем проведення (уроч...
