ні і позаурочні);
за часом (короткочасні і довготривалі);
по темі (предметні або вільні),
з проблеми (освоєння програмного матеріалу; більш глибоке освоєння матеріалу вивченого на уроці; питання не входять в навчальну програму) [3, 47].
Дані досліджень (Л.П. Виноградова, А.В. Леонтович, А.І. Савенков) говорять про можливість успішного навчання елементам навчального дослідження вже на початковому етапі шкільної освіти.
Заняття школярів дослідницькою діяльністю є пріоритетом початкового шкільного віку.
Молодший шкільний вік - один з найважливіших етапів у житті дитини, який багато в чому визначає його подальший розвиток.
Дослідницька діяльність в молодшому шкільному віці перебуває на етапі становлення, що зумовлює її специфічні особливості:
включення молодшого школяра в дослідницьку діяльність грунтується на пізнавальному інтересі, найбільш притаманному даному віку;
враховуючи небагатий власний досвід молодшого школяра в дослідницькій діяльності, значну роль в організації дослідницької діяльності грають не тільки дитячі дослідження, а й спеціальні заняття з формування відповідних умінь;
формуються в процесі дослідницької діяльності дослідницькі вміння є складовою частиною загальнонавчальних умінь, необхідних учням для успішної навчальної діяльності.
У процесі включення молодших школярів у навчально-дослідну діяльність перед учителем постає проблема організації вирішення єдиних навчально-дослідницьких завдань при різному рівні розвитку дослідницького досвіду учнів. У вирішенні цієї проблеми слід виходити з того, що необхідно підбирати такі прийоми і форми роботи, в яких учні змогли б проявити і збагатити свій індивідуальний дослідницький досвід. Найзручніше організовувати дослідницьку діяльність на уроках навколишнього світу, оскільки цьому сприяє сам досліджуваний матеріал. [28, 15].
Дослідницька діяльність молодших школярів може бути дуже різноманітною. Часто при її проведенні використовуються інформаційно-комунікаційні технології. Це і пошук інформації в Інтернеті, і оформлення результатів роботи у вигляді мультимедійної презентації. Безсумнівно, оволодіння учнями ІКТ відповідає сучасним завданням навчання. Але слід зазначити ще один момент: для організації дослідницької діяльності учнів вчитель сам повинен бути дослідником. Лише творець може виховати творця.
В організації дослідного навчання можна виділити три рівні:
перший: педагог сам ставить проблему і намічає шляхи вирішення, саме ж рішення належить знайти учневі;
другий: педагог ставить проблему, але шляхи і методи її вирішення, а також саме рішення учневі належить знайти самостійно;
третій (вищий): учні самі ставлять проблему, шукають шляхи її вирішення і знаходять саме рішення.
Рівень, форму, час дослідження вчитель визначає залежно від віку учнів і конкретних педагогічних завдань [18, 16].
Формування дослідницької діяльності, як правило, проходить у кілька етапів.
Перший етап відповідає першому класу початкової школи. Завдання збагачення дослідницького досвіду першокласників включають в себе:
підтримання дослідницької активності школярів на основі наявних уявлень;
розвиток умінь ставити питання, висловлювати припущення, спостерігати, складати предметні моделі;
формування початкових уявлень про діяльність дослідника.
Другий етап - другий клас початкової школи - орієнтований:
на придбання нових уявлень про особливості діяльності дослідника;
на розвиток умінь визначати тему дослідження, аналізувати, порівнювати, формулювати висновки, оформляти результати дослідження;
на підтримання ініціативи, активності і самостійності школярів.
Включення молодших школярів у навчально-дослідну діяльність здійснюється через створення дослідницької ситуації допомогою навчально-дослідницьких завдань і завдань і визнання цінності спільного досвіду. На даному етапі використовуються такі методи і способи діяльності: в урочної діяльності - навчальна дискусія, спостереження за планом, розповіді дітей і вчителі, міні-дослідження; у позаурочній діяльності - екскурсії, індивідуальне складання моделей і схем, міні-доповіді, рольові ігри, експерименти.
Включення школярів у навчально-дослідну діяльність має бути гнучким, диференційованим, заснованим на особливостях прояви індивідуального дослідницького досвіду дітей.
Третій етап в...
